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怎样让学生成为学习的主体

——河南省开封市汪屯中学   王保红（女）  邮编：475002

内容摘要：只有建立民主平等的师生关系，营造和谐宽松的课堂气氛；创建新型的教学模式，运用灵活的教学方法；改变学生的学习方式，培养学生主动学习的能力，才能让学生真正成为学习的主体。

关键词：  学生发展   学习主体   师生关系   学习兴趣

         主动参与   教学策略   学习方式                    

正文：

新课程的核心理念是“为了每—位学生的发展”，其价值取向定位了在人的发展上（一切为了学生的发展，为了一切学生的发展）。教学是师生双边活动，现代教学理论早已阐明，在教学双边活动中教师是教学的主导、学生是学习的主体。可长期以来，传统的填鸭式教学方式影响深远（在这种教学方式下，学生被看作一个装知识的容器，教师则是知识的提供者），致使现在仍然不能让所有学生完全发挥自己的主体地位，其中既有教学思想方面的原因、也有教学艺术方面的问题。怎样才能使学生真正成为学习的主体呢？

一、建立民主平等的师生关系，营造和谐宽松的课堂气氛

根据心理学家罗杰斯的研究：人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优的表现和发展。在教学中，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者，在与学生平等对话的合作互动中，教师应给学生以心理上的安全和精神上鼓舞。这样才能使他们的思维更加活跃，探索的热情更加高涨，因此营造课堂教学的和谐气氛具有十分重要的意义。怎样营造和谐的课堂气氛呢？

1、运用得体的教学仪态，增强亲和力

教师在课堂上的表情、言行，时刻影响着学生的学习情绪和课堂气氛，进而影响到课堂教学效果。教师亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语、幽默的导言，都能够增强教师的亲和力，缩短师生间的心理距离，从而为学生掌握知识、积极思维、主动探究问题营造一种和谐氛围。

2、建立平等的师生关系

新课程下的课堂教学应该是学生、教师、文本之间对话的过程，即教师与文本、学生与文本、学生与教师、学生与学生之间情感交流的过程。因此课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系理解为愉快的合作互动。这就要求教师要尊重学生的人格，更要尊重学生不同的思维模式、思维技巧，乃至求新、求异的思维。在尊重学生的基础上，教师以参与者、交流者、朋友的身份出现在课堂上，建立民主、平等、真诚、和谐的师生关系，创造一种宽松活跃、自由舒适的课堂气氛，只有在这种氛围中，才能最大限度地激发学生主动学习的积极性而成为学习的主体。

二、创建新型的教学模式，运用灵活的教学方法和策略

以往的教学模式往往是“先教后学”或“边教边学”，近年来，“学导式”教学应运而生，建立了“自学──解疑──精讲──演练” 的教学模式，这是一种把教学活动的重心放在学生的学上，使学生的自学和教师的引导相结合的教学模式，它充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，实现了由封闭型教学向开放型教学的转变。诚然，教学模式并不能单一化，要结合教材特点、学生情况来及时调整。

   为了发挥学生在课堂上的主体作用，教师还应该根据学生的年龄特点和认知规律组织教学 ，采用灵活多样的教学方法。以下是本人在教学实践中摸索出的教学策略和方法，仅供参考。

1、激发学生学习的兴趣

　  教学是一种有目的、有意识的行为，要使学生主动参与学习，需要有一种内部动力——对学习的强烈欲望（兴趣）。两千多年前，孔子就提出过，“知之者不如好之者”。赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必须借助的“保险丝”。这说明只有培养学生的学习兴趣，激发其主动学习的欲望，才能让学生主动参与整个教学过程，这是上好每一节课的前提条件。 怎样激起学生的学习兴趣呢？

    教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的好奇心和求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生主动地参与，提高学习兴趣。创设教学情境的方法是多种多样的，例如：在教《绿色蝈蝈》一课时，可以利用多媒体课件、实物、幻灯片等手段，再现蝈蝈美丽的外形和悦耳的叫声，从而唤起学生强烈的好奇心和求知欲，把学生带到课文的情境中主动求知。

2、精心设计课堂导入  

    一个好的导入，从一开始就能点燃学生的学习热情，激发学习兴趣，使学生主动习学。例如：一位物理老师在讲《流体的压强》时，先让学生观看了一段飞机起飞之后在蓝天飞翔的视频录像，然后问学生：为什么庞大的飞机能够在空中飞翔？学生不能解答，但所有的学生都非常想知道答案。在吊起了学生强烈的好奇心之后，老师引领学生主动而出色的完成了本节课的学习。

3、精心设计课堂提问

  课堂提问作为一种检测手段，是教学过程中的一种教学策略，它推动着教学情节的发展，也促进着学生思维的发展。问题设置得是否有趣、科学、合理，直接关系到每堂课的教学质量和学生能否成为学习主体。例如：学习《孔乙己》一课时，让学生默读文章之后，老师提问：文中有几次对孔乙己的笑？谁在笑？笑他什么？在笑的背后隐藏着什么？这一问如一石激起千层浪，学生的积极性被充分调动，思维之门也被很快打开，学生也真正成为学习的主人。

4、巧妙选择切入点

     一堂课能否取得良好的教学效果，与能否巧妙选择切入点直接相关。“庖丁解牛”这个典故相信很多人并不陌生，庖丁解牛为何如此得心应手，不就是切入点找得准吗？课堂教学也是如此，切入点找准了，就能纲起目张，就很容易调动学生的积极性。不仅老师教得得心应手，学生也学得兴趣盎然。例如：学《哨子》一课时，就打破常规引导学生从第三自然段开始学习，将第三段的“哨子”作为一个悬念暂时搁在一边，思考讨论四至九段的哨子各有何含义，各类人为他们的哨子付出了怎样的代价，弄清这些之后再看最后一段哨子的含义又是怎样的，这段哨子的含义与前面六段哨子的含义有何关系，进而得出本文是通过前面的六个事例归纳出中心论点这一结论；回过头来看第三段，学生一下子就明白了该段哨子的含义与第十段是一样的。第三段起到了承上启下的作用。接着引导学生学习一二段，讨论它对提出中心论点有何作用。最后再让学生打开记忆之门，思考自己有无为哨子付出过代价的事，与同学交流一下。这种打破传统的教学方法，丝丝入扣、生动活泼、有情有趣，激起了学生主动学习的强烈欲望，课堂效果就不言而喻了。

5、借助现代教学技术

在高度现代化、信息化的今天，教师要充分发挥计算机媒体网络生动、形象、灵活的优势，开拓教学资源，优化学习环境，教师要把多媒体音、像、情、景与学生听、说、读、写诸方面结合起来，创建立体化、多方位的教学形式，调动学生多种感官，使封闭式教学变为开放式教学，以促进学生的主动发展。

6、运用变式教学，确保学生的持续热情
   “千课一面”的教学模式很容易让学生厌倦，因此老师要经常改变教学方式。变式教学是指教师在组织教学时进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，它给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，促使其产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的持续兴趣和热情。例如一位数学教师就成功的运用一题多解、一题多变的训练方式，确保了学生的学习兴趣和主动性。 

7、为学生创造机会，让学生体验成功

自信心增强与成功体验成正比与失败的体验成反比。教师要尽力创造条件让所有的学生获得成功的喜悦，树立起“我能行”的自信心，逐步形成自信乐观的人格特征。教师要组织开展多种多样的活动，让学生展现才华、展示特长；设计课堂提问，在面向全体的同时，还要注意因人而异，分层设问，使所有学生在原有的基础上都能得到提高，让层次不同的每一位学生都能尝到成功的愉悦，只有这样才能使所有学生都保持浓厚的学习兴趣而成为学习的主体。

8、创造竞争环境，形成激励机制。
    “物竞天择，适者生存”。竞争是社会发展之必然，在教学中适度开展竞争，有利于激活学生思维，开启学生智慧，也有利于保持其学习热情。实践证明，对低年级学生，运用四组竞赛法和男女竞赛法，都有很好效果。
  三、改变学生的学习方式，培养学生主动学习的能力

新课程要求教师改变学生被动“接受学习”的方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习，这是当前课程改革中的重要任务。可以从以下几方面做起：

1、培养学生良好的学习习惯：

    学生良好的学习习惯包括：提前预习、课后复习、大胆质疑、记录笔记、查阅资料等方面。教师要具体指导方法，比如，预习时要让学生根据学科特点进行：语文预习可以让学生读三遍课文，再圈点批注；数学、物理、化学可以让他们提前看例题，找疑问；英语可以让学生提前读单词、读课文；政史地可以让学生提前1分钟回忆上节课学过的重点。学生在预习时肯定会遇到不懂的问题，这时就是孔子所说的“愤”“悱”之时，上课时学生因为要迫切知道问题的答案，所以大脑细胞处在一种极度兴奋地状态，于是就会专心致志的投入学习。

2、加强学生实践锻炼，在锻炼中内化知识。

    学生掌握知识、提高能力并不能全靠听老师的讲授，专家们的研究表明：“读中学”仅能使学生掌握10%的内容，“听中学”可达20％，“看中学”最多可达30％，“说中学”可达70％，“做中学”最高可超过90％。可见，只有放手让学生在实践中不断锻炼，才能使书本知识变为学生自己的知识，因此，教学中要让学生多演板、表演、辩论、实验、组织各种活动， 这样学生才能真正成为知识的主人。

3、把讲台让给学生“一尺”，给学生展现自我时间和空间。

    以前讲台是老师专用的舞台，现在我们应该改变这种观念，把讲台让给学生“一尺”，给学生展现自我的时间和空间。比如语文课可以让学生在讲台上朗诵、演讲、表演；数学课可以让学生到讲台上讲出自己的思路；英语课可以让学生在讲台上进行对话表演；另外还可以让学生做导游、演课本剧、做小老师、演示实验 。

  4、让学生在合作交流中学习 
     相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用。现代教学论认为，教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流合作的过程。事实证明，为学生提供宽松、民主、开放的合作交流环境，不仅有利于发展学生的主体性，而且有利于促进学生智力、情感、创造能力和社会合作技能的发展。

教师可以帮助学生建立3—5人的学习小组，要注意不同层次学生的搭配，这样可以让优生帮助差生。最后老师要评价各小组合作情况，还要对各小组的成果进行整合，引导学生正确解决问题。

5、让学生尝试探究性学习

教育家陶行知曾说：“最坏的先生是奉送真理，最好的先生是引导学生发现真理”。新课程倡导探究式学习，目的是让学生在主动参与探究问题的活动中获取知识，主动构建新的认知结构，了解获取知识的方法，学会探究所需要的技能，在探究过程中学会独立思考，体验并领悟其中蕴含的情感、态度和价值观。学习方式有观察、实验、调查、分析资料等。在学生探究学习中，教师要引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，只有这样，才能使学生品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地，才会真正体现学生的主体地位。   

 6、给学生自由的学习时间和空间。

    许多事实反映，学生的自学效果有时远超过教师的传授，因此我们要留给学生充分自由的学习时间和空间。因此，有些学校把自习课排成讲课的做法是不可取的，老师“抱着”学生学，会妨碍他们主动参与和自主发现的积极性，妨碍他们的终身发展。

 学习方法要因课而异、因人而异。教师应从教材实际出发，根据不同年级的要求，制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤。

以上仅从几个侧面探讨了在新课程下如何让学生成为学习主体的教学策略，教学策略具有动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点，教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际，设计适宜的教学策略，让学生真正成为学习主体，从而促进每一位学生全面发展。