当前位置 :项目首页 > 研修作业 > 正文

【河南省素质教育理论与实践征文】

变革教学模式   提高教学质量

──“八步递进”教学模式简介

开封市第十八中学

　　　　　　　　　　　        刘振法　

2011.11.20

变革教学模式   提高教学质量

──“八步递进”教学模式简介

摘要:

“素质教育就是以提高全民族素质为宗旨的教育”。 在课程改革如火如荼进行的今天，“素质教育”和“课堂教学模式的变革”已成为教育改革的主课题。经过几年的摸索实践，我们总结出了一种新的教学模式──“八步递进”教学法，即①课前预习②学案导学③合作探究　交流展示④学情调查　问题汇总⑤质疑点拨⑥反馈评价⑦小结作业⑧反思总结等八个方面。

利用“八步递进”教学模式进行教学改革和实验，我们取得了可喜的成果：①变“以教为中心”为“以学为中心”；②变“灌输”式为“启发引导”式；③变“要我学”为“我要学”；④促进了教师的专业发展，同时提高了课堂教学效率及学生的学习效率；⑤升华了教育思想 、优化了教学过程和教学方法。

经过了几年的探索实践，我们可以自豪的说：“我们的学生真正的参与了课堂，真正的成为了课堂的主人” 。

关键词：

素质教育  课程改革  八步递进  探究  参与

正文：

上世纪50年代以来，我国教育在借鉴前苏联有关经验的基础上，经过几十年的摸索实践，逐步形成了自己独立的教育体系和教学模式。但如今，随着社会的进步、科技的发展，传统的教学模式、教育思想和课程设置已极度不适应社会以及自然人的发展。在这种新的历史形势下，国家教育部审时度势，决定自2001年起，在全国范围内开展新一轮课程改革，短短十年时间，课程改革的浪潮已在大江南北广泛掀开。

在新课改浪潮中，“素质教育”和“课堂教学模式的变革”成为出现频率最高几个名词之一；素质教育也已成为目前教育改革的主课题。关于“素质教育”，教育部早就有明确定义：“素质教育就是以提高全民族素质为宗旨的教育。是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，面向全体学生、全面提高学生基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体诸方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育”。素质教育各项目标的实现，在很大程度上决定于学校各学科日常教学的落实。

新的课程设置，新的教学理念与教育思想，自然会对教师和学生提出更高的要求。在近几年的日常教学过程中，我特别注重课堂教学改革。因为我深知，无论过去、现在，还是将来，“课堂”都必将是学校教学工作的主阵地，教学工作的主要目标都必须在课堂中完成；因此，我始终坚信──“课堂教学改革”是课改的根本、素质教育的关键，也是提高教学质量的必然途径。

作为新时期教育工作者的一员，我积极投身到课程改革的滚滚洪流中，努力探索适合自己和学生特点的教学方法和教学模式。经过几年的探索和实践，我和自己所负责的学校理、化、生三个学科组，借鉴课改名校的成功经验，逐步摸索出一种基本符合农村中学实际和学生特点的一种全新的教学模式──“八步递进”教学法，并将此模式引入我校理科教研组进行推广实验，取得了较好的效果，也获得了上级业务主管部门的好评。

所谓“八步递进”教学模式，即①课前预习②学案导学③合作探究交流展示④学情调查  问题汇总⑤质疑点拨⑥反馈评价⑦小结作业⑧反思总结等八个环节。

①课前预习  “凡事预则立，不预则废”，养成良好的预习习惯，可以提高学生自主学习的能力。特别是目前新教材的内容比较多，仅靠课堂45分钟是远远不够的。做好充分的预习可以提高课堂教学的效率，教师在指导学生预习时，一般都有具体的任务，学生带着问题和任务去预习，可以收到事半功倍的效果。这一环节由学生在上课前完成，不需占用课堂时间，教师的作用关键在于督导学生尽快养成良好的自主预习习惯。

②学案导学  自从2008年开始，我们理化生教研组就开始学习推广兖州一中的“学案导学”成功经验；即：教师在“吃透课标、掌握学情、充分备课”的基础上，精心制作并印刷学案，引导学生进行“课前”预习和“课中”学习探究。学案中包括“学习目标、知识结构、重点难点、问题探究、例题分析、反馈练习、自我评价”等内容。教师在上课前将学案分发给每一位学生，由学案去引导学生进行自主学习，所以我们把此过程形象的称为“学案导学”。学生由于已经提前预习了，所以课堂上通过五分钟左右的时间，同学们基本可以做到“知道学习目标、了解本课知识结构、清楚重点难点及下一步所要探究内容”，在这一环节中，教师只起引领作用，充分体现学生的主体作用。

③合作探究、交流展示　　课堂上我们将同学们分成６-８个合作探究小组，每组有4-6位同学组成。同学们在自主完成“学案导学”步骤后，会在老师的指引下自动进入“合作探究”步骤。学生根据学案中教师设置的探究内容进行广泛的讨论、交流与探究，而后分组进行个别展示。在“师生及生生互动”中达到提高“教和学”效率的目的（本环节约需10分钟）。

④学情调查及问题汇总   在学生进行分组个别展示中，由师生共同去查找不足、汇总问题，而后先由学生纠正并点评，再由教师进行总结性评价（本环节约需5分钟）。  

⑤质疑点拨  教师根据学生在探究和展示环节中出现的问题，适时进行质疑、点拨、分析、讲解，从而起到“重申重点、突破难点”的作用（本环节约需8分钟，教师在课堂上的讲解时间也只有这8分钟左右）。

⑥课堂反馈及评价   经过教师的点拨讲解后，进入课堂反馈阶段。由学生在规定的时间内自主完成学案中教师精心设计的、适量的反馈练习。完成以后先在小组内进行自评与互评，而后由教师进行抽样点评（本环节约需12分钟）。

⑦小结作业  最后，教师对本课学习内容进行小结，同时布置书面作业及预习内容，并发放下节课导学案（本环节约需2分钟，另有3分钟时间机动）。

⑧反思总结  我要求理化生学科组每位教师在完成每节课教学任务后，必须适时进行反思，以便总结得失、改进不足、获取经验，从而指导教学。（本环节要求在课后当天完成，由我负责进行检查督导）。

自2009年开始，我们的这一全新教学模式被学校教务处在全校理科教研组进行推广实验。除此之外，学校教务处在推广实验我们的“八步递进”教学模式的同时，还要求教师严格控制学生作业量，指导学生合理分配时间；决不允许教师采取“题海战术”，过多的占用学生的休息及锻炼时间，毕竟孩子们的身心健康才是第一位的，我们不能以牺牲学生的“身心健康”来换取那“可怜的考试成绩”。

经过近三年的实践探索，我们的“八步递进”教学模式取得了如下的成果，例如：①变“以教为中心”为“以学为中心”；②变“灌输”式为"启发引导"式；③变“要我学”为“我要学”；④促进了教师的专业发展，同时提高了课堂教学效率及学生的学习效率。⑤ 优化了教学思想、教学过程、教学方法。

当然，短暂的改革尝试，只是一个成功的开始，素质教育和课程改革任重道远。这一切，并不能说明我们已经“课改成功”，但是，我们可以理直气壮的说：“我们为素质教育和课程改革尽了我们自己的力量；关键是我们的学生真正的参与了课堂，真正的成为了课堂的主人”。