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浅谈小组合作学习在小学数学教学中的困惑与对策

长葛市小学数学二坊    何玉香

《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生在学习的探索过程中，小组合作能为学生在群体思考的过程中进行思维碰撞，互相启发、互相补充；它能使全体学生都参与活动，促使学生间的交往，促使学生参与倾听、表达、协作、竞争；在辩论过程中巩固和深化所学的知识，特别有利于对教材的重点、难点的理解和把握。

可是，现在提到公开课，有的教师就把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，但是学生合作交流的情景乍看，学生学习的热情很高，讨论的气氛很热烈！然而，深入到小组合作学习中去，才发现，学生都各自在说一些比较简单的见解。讲完了，就开始小声嬉闹，有的还开始动手。过几分钟后，教师击掌，学生都安静下来。然后就是一些“外交部发言人”开始向全班“正式表明态度”…… 那么，这样的“合作”有必要吗？到底如何才能真正提高“小组合作学习”的效益呢？我在近几年教学中，也感到了一些困惑，也摸索出了提高“小组合作学习”效益的一些方法。
小组合作学习是课堂中应用得最多、最有效的一种学习方式。通过小组合作学习能培养学生合作意识、交流能力。良好的合作学习，还可以使学生互相帮助，共同进步。但是，目前我们课堂中的小组合作的效果并不乐观，主要存在以下问题:

1.小组合作看似讨论热烈，气氛活跃，但无序，低效，交流讨论后有的学生连自己的错误都发现不了，小组合作流于形式。

2.能紧扣问题核心，积极发言并且发言质量高的学生就那几个。

3.在合作时，有的同学或小组激情高涨，而有的学生或小组则“相顾无言”。如何让学生进行有效的小组合作学习，提高合作学习的效率是值得深思的问题。
   一、小组的建立
  1.科学分组。 所谓小组合作学习就是以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化合作学习小组。
  2.合理分工。 对小组成员进行合理的分工能实质性提高小组学习效果。我们的学习小组大都为四人小组，每组都兼顾了好、中、差的学生，给4位组员进行编号。针对学习内容的不同及学习难度的高低，指定按不同的顺序进行交流。学生编码后能最大限度的避免有些后进生在小组学习活动中没有发言锻炼的机会，又能避免小组学习无组织、盲目性地胡说，从而使学生在最短的时间内最有效地学习。
  3.培养得力小组长，实现本组成员自主管理。一个得力的小组长是整个小组运转的关键。小组长善于组织，是小组活动得以有序开展的有力保证。明确当小组长的要求、职责，培养他组织小组活动的能力，如预习检查，查阅资料的检查，怎样组织讨论，怎样提问同学等，尤其要关心学习成绩较差的同学，发动全组成员帮助他进步。我们要特别注意对小组长的培养，可以定期召开小组长会议，听取小组长的汇报，大力表扬做得好的小组长，树立小组长在班上的威信，在组内意见不统一时一定要听从组长的安排等等。为了调动学生学习的积极性，小组长也可以在组内轮流当。
    二、做好小组合作的前期准备工作。
  1.设计好前置作业。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性。一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织小组合作学习。
  2.教给学生学习的方法。给学生做学习指导，教会学生学生学习方法很重要。要给学生完成前置性任务的时间，老师应适当进行指导，但要注意，学生通过努力能解决的问题老师尽量不要指导，要让学生在合作中自主完成任务。
  3.教给学生合作方法，促进小组合作学习。这就需要教师在平时的教学中教给学生合作的方法，培养学生良好的合作习惯，指导学生逐步学会怎样进行合作。主要从以下方面培养：学会分工与协作、学会交流和倾听、学会总结与汇报、学会欣赏与激励。

三、合作学习。  
  1.培养学生大胆质疑与及时补充追问的能力。学生在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深。要求学生质疑要有深度，补充避免重复。还可训练学生变式反问的能力，以加深对这类题的理解，并防止有的小组假合作真抄袭。
  2.采取多种方式提高小组合作学习的效率。像目标教学模式那样开头展示目标，让学生的学习讨论有的放矢；对于一些学生很少接触的知识，设置案例引导探究，甚至配以文字介绍，阅读讲解都是不可缺少的。
  3.小组的评价与激励。当小组在台上展示时，台下学生的激励性评价，能增强学生的自信。“你说得很正确”、“你们组的方法很好”等等，侧重肯定、欣赏别人的优点。小组间也进行评比，每节课评出最棒的小组，两周总评，并进行奖励。
  总之，教学中，要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性，培养学生的交流表达能力和自主创新精神，促使学生持续健康地发展。