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小学数学教学方式之我见

一八年春我经历了“生本课堂”理念的培训， 回来后我的教学方式在一定程度上有所改变，但还存在着单一、被动的问题，学生自主探索、合作学习和独立获取知识的机会欠多，学生创新精神和实践能力的培养不足。要想真正实现生本课堂宗旨，我认为应努力做好以下几点;

一、教学应活动化，提升学生学习能力

《课程标准》要求改变学生的学习状态，在教学中尤其要关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。学生动手动脑，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，引导学生优数学习方法，重视动手、动脑、激活创新思维，培养学生的创新能力与实践能力，例如：在教学数的认识时，布置了这样一道题：让同学们估计一张报纸一个版面的字数，这个问题乍一看，似乎无从下手，摸不着边际，我启发、诱导、鼓励他们：明天，我班用十分钟的时间就上面的问题开一个“金点子”展示会，看哪位同学勤于动脑，乐于动手，能够想出好办法来，谁的办法最好，就是“金点子”得主。第二天，同学们介绍的方法精彩纷呈，有下苦功数的，有横着数多少字，竖着数多少个字，相乘计算得出的……，其中有位同学的方法是：将报纸的一版面折成32等份，通过数出其中一份的字数，来估计整个版面的字数，这时同学们赞许地点头，通过这一实践活动，让学生动手、动脑，充分调动了学生学习积极性，让学生觉得数学不是抽象的，脱离生活的，而是源于生活，学习数学在生活中有用，是实实在在的，生活中处处有数学，扩大了学生主动参与与亲身实践的空间，激发了学习的兴趣。他们一旦“学会”，享受到学习活动的成功喜悦，便会强数学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学活动要调动学生的积极性，激发学生学习的主动性。

二、践行自主合作探究，培养学生创新精神

第一，引导学生进行自主学习。开展自主学习能促进学生积极参与学习过程已被广大教师所认同，但是如果一味地让学生自主探究，不但时间不允许，而且中差生也不具备这个能力。因此，合理地理解、运用接受性学习与自主学习这两种不同的学习方式。在教学中，正确把握“教、扶、放”的关系并着力营造民主和谐的教学气氛，充分调动学生的多种感官参与学习，让学生在做中学，努力培养学生的自主探究意识，通过学生的认知参与、行为参与和情感参与，提高他们的创造性学力

第二，引导学生实行合作学习。合作学习是数学学习的一种重要手段。新课程的实施中更注重让学生在合作学习中获取进步, 在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。同学之间相互取长补短, 集思广益, 共同提高。所以在教学中教会把学生置于集体之中，处理好个人和集体的关系，学会合作学习，科学探究活动是学习数学的重要途径。数学是以数理、推理演绎为基础的一门基础科学，在教学中，提倡和鼓励学生通过多种方式进行探究性学习，尽可能创造条件让学生多动手动脑。

第三，引导学生进行研究性学习。探究型的课堂教学，就能让学生成为探索者、发现者。在探索、发现的过程中发挥学生学习的主体性和主动性，并使学习转化为一种心理需求，使学生的聪明才智、创新精神和创新能力得到培养。如在平面图形面积的计算教学中有这样一道开放题：从一个周长为12厘米的长方形纸片中，剪去一个长2厘米，宽1厘米的小长方形，剩下部分的周长是多少厘米？这道题的难度并不大，但学生在解决这道题时需要考虑问题的全面性。在探究型课堂中，不是把解决的方法一个个地告诉学生，而是给学生以充分探索的时间，让学生自己去“发现”。而“发现”的成功感，又会极大地激发起学生探究的主动性和积极性，“发现”的效率也会大大地提高（学生发现了这道题至少有七种解法）。在这个过程中鼓励学生大胆质疑，培养求异思维能力。探究学习强调以学生自行探究为主，教师从旁点拨，起到引路的作用，教师努力引导学生自己去发现问题，提出问题，积极地解决问题。适宜地引导学生进行探究性学习，利于培养学生的创新精神，使学生体验自行获取知识的快乐。

三、给学生空间和时间,发展其个性和思维能力

教师一定要尊重学生的个性，给学生创设个性发展的平台, 让他们的个性得到发展。有的放矢，因材施教是我们一贯提倡的教育原则, 我们一定要给予学生个性发展的空间，根据学生的个性特点进行教育，使他们向好的方面发展。在传统的课堂中，学生往往只能围绕教师提出的问题作出思考和判断， 很少有“发问”的权利和机会。这样的教学无疑削弱了学生的问题意识和提问习惯, 从而影响了学生作为学习主体的参与性。如果教师把提问权交给学生, 如采用开放性问题、学生质疑发问策略, 利用文本信息, 抓住学生的兴奋点, 设计成开放性的问题，并引导和鼓励学生进行开放性的回答。使原先教学过程中的单向交往变成双向交往或多向交往，课堂便会充满生机活力。数学课堂要做到生生互动、师生互动。在数学教学过程中采用生生互动、 师生互动的方法，能突出学生自学、小组讨论、组际交流、师生共同参与的教学形式, 充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题，解决问题，在学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。当然，只有精心设计问题包括引领学生质疑，才能有效地研究问题，解决问题。比如在进行《梯形的面积》的教学设计时，我精心设计了一组思考题：(1)将梯形转化为你已学过的图形，在转化的过程中什么发生了变化？（2）转化后得到的这个已学过图形的各部分（长方形的长和宽或三角形的底和高）与原来的梯形各部分之间有怎样的联系？（3）根据以上的讨论结果，结合以前学过的知识，大家发现了梯形的面积计算公式了吗？这样的设计步步为营，环环相扣，使同学们有足够的空间去思考和探索，教学难点也迎刃而解。当然，小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系而是互补的关系。

教学方式是完成教学任务的途径和手段, 怎样从实际出发, 运用好教学原理、教学规律来选择好事宜的教学方法, 教学形式, 这是一个需要继续深入研究的问题。

后河榆林森源希望学校    孙宏亮