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校本研修成果--课堂教学的困惑及对应策略

尹春艳小学外语坊

我今年任教三年级英语，对于农村刚接触英语的学生来说，英语课犹如听天书。就如何让学生对英语产生学习兴趣，并愿意学习英语，我将结合自身工作实际，谈谈工作中遇到的困惑:

困惑一:课时不足，教材上不完。我认为一周三节课的课时少，语言的复现不够，学生遗忘的快，知识掌握不够牢固。教学内容多，我们英语教师明显感到在规定的课时内完成教学任务有一定的难度。

 [对策一]: 新课程倡导教师“用教材”而不是简单地“教教材”。教师要认真备课，要做好“五备”，即一备课标二备教材三备教法四备学生实际。一备课标，要吃透课程标准的精髓，才能保证教学方向的正确;二备教材，课要通览全书，以保持完整的教学思路，了 解教材的重难点，理清哪些是重点?哪些是次重点?再根据学生的实际情况，对教材进行适当的调整、删减和补充。三备教法，教师要善于用启发式进行教学，要注意师生间的互动;四备学生，教师在备课时要充分考虑学生的特点，兴趣与爱好，尽量联系他们的生活实际，走进他们的生活，同时考虑不同学生的理解能力差异，设置不同梯度的问题供不同层次的学生回答。

 困惑二:学生对英语学习越来越不感兴趣。刚开始学英语时，学生对英语有新鲜感，兴趣普遍较浓。由于英语学习内容的增多，难度随之增加。一部分学生对英语学习失去了兴趣。在课堂上，利用游戏、多媒体、英语歌曲、竞争等培养兴趣，这些方法的确很好，但在培养学生兴趣的过程中如果只做到这一步，那远远不够的。如果学生只对你的方法和手段感兴趣，那么待到老师黔驴技穷的那一天学生的兴趣也就消失了，如果这些方法和手段仅仅取乐了学生而不能发展他们的能力，这种兴趣是肤浅的、不能持久的。

 [对策二]:想让学生对英语学习产生浓厚兴趣，那么培养学生可持续发展之学习能力是小学英语教学的首要追求。要保证学生的可持续发展。就英语学科而言，小学生应具有的可持续发展的学习能力主要有三种。

1.语音拼读能力。在我国缺乏英语环境和时间投入的小学英语课堂里，不重视语音和英语拼读能力的培养无异剥夺学生可持续发展之学习能力。如果将汉语拼音正迁移到英语中，那么定能事半功倍。如汉语拼音声母b, p, m, f,去掉后面的韵母o，就是英语中的辅音/b/，/p/， /m/, /f/。

2.单词记忆能力。单词是学习外语的一大障碍，要引导学生根据单词的拼写、读音、构词法、类别、搭配等内在规律，学会“拼读记忆法”、“归类记忆法”、“搭配记忆法”、“视觉表象记忆法”、“循环记忆法”等，促进学生多、快、好、省地记忆单词。

3.语法学习能力。我们无须探讨语法知识要不要教的问题，它的必要性是不容置疑的。在起始阶段，语法知识该如何来教?语法知识相对抽象、枯燥，要化抽象为具体，让学生养成语言习惯，在潜移默化中掌握该项语言规则。比如说在教学“名词复数”时，教师可紧紧抓住低龄儿童爱数数、爱做简单重复劳动的心理特点，利用多媒体创设一连串的情景让孩子参与其中。在低年级教学中，只出现规则变化最常见的“名词+s”的形式，让学生反复感知以至牢固掌握。至于其它稍复杂的变化形式，我们完全可以让学生到三四年级以后再开始接触。儿童对语法知识的认识必须经历由浅至深、由一般而特殊的构成。学生对许多语言现象和语法规则的认识将由模糊而逐渐清晰，由“知其然’'进而“知其所以然”。而那时，他们将自觉完成知识体系的建构过程，并对语言学习始终保持长盛不衰的兴趣。

  困惑三、学生对英语学习不够重视,课外不肯花时间，英语学习不尽人意。

  [对策三]:掌握课堂教学内容主要是在课堂，课时不足，对教师提出了更高要求。教师在设计教学活动时，首先，要考虑活动的目的性。如果缺乏明确的教学目的，所设计的活动必然会收效甚微，甚至会适得其反;其次，教师在设计教学活动时，要充分考虑活动的高效性。如果教师所设计的活动具有学生的参与面广、操练量大和操练质量高这三个特点，则该活动就是高效的;第三，要体现层次性。一节英语课中一般会有几个大的活动，大活动之内又包括小活动。大小环节或活动之间需要衔接有序，层次分明;第四，教师在设计课堂教学活动时还要遵循快节奏、高密度的教学原则。快节奏与高密度的教学原则相互联系，相辅相成，两者协同作用能有效落实教学任务，提高教学效率。不同节奏与密度的活动所产生教学效果截然不同。第五，设计要富有趣味性。高效率的操练只有通过生动活泼以及不断变换的活动形式才有可能得以实现。