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作业标题:【校本研修成果】如何讲好本学科的较难知识点 作业周期 : 2019-02-21 2019-05-31

发布范围:全员

作业要求:

作业要求 :

结合网络研修与校本实践,围绕本学科现阶段“课堂教学的困惑与思考”这个主题,针对困惑,思考你的解决办法,提交1份相应的校本研修成果。

作业要求:
1、在培训平台“校本研修成果”处进行提交,标题必须设置为“【校本研修成果】——姓名/工作坊名称。
为方便批阅,请您选择宋体,字号为16,而且不要以附件形式提交。校本研修成果最后放在word里面编辑,通过复制粘贴将内容复制到答题框提交,一般不要上传附件。
2、作品必须原创,如出现雷同,视为不合格。
3、每篇成果提交得5分,被批阅为“优秀”加5分,“良好”加3分,“合格”加1分,“不合格”不加分,未提交不得分。
4.提交截止时间为5月31日,逾期无法提交。


发布者:项目管理员

【校本研修成果】如何讲好本学科的较难知识点

提交者:学员张景美    所属单位:长葛市八七小学    提交时间: 2019-03-26 14:45:44    浏览数( 4 ) 【举报】

“【校本研修成果】——张景美/小学数学一坊

              如何运用几何直观,巧妙形象的设计问题

                长葛市八七小学  张景美

                        ----“站在数轴上”对负数进行大小比较

《负数》这节课在新课改之前,是安排在七年级上学期的内容。当时从小学升入初中,学生的数学学习一下子从正数跨越到负数,扩充了数的范畴,数学的视野一下子被打开了。聪明的孩子有一种豁然开朗,开拓了知识视野的感觉。而学困生却有一种转折太陡,不知所措的感觉。

新课程改革把这部分知识放到了小学六年级下册的开始,作为了一个单独的章节介绍了有关负数的认识,以及负数和正数的大小比较等知识。让学生在小学阶段扩充了数的概念,对负数有了一定的认识和了解。为将来七年级上册的有理数的学习作了铺垫,让学生从小学到初中的过渡更加自然融合。

  本节课我教学的是《负数》的第二课时——《负数的大小比较》,开课伊始,在复习了上节课负数的认识的基础上,认识了数轴。小结出:在数轴上,从左到右的顺序就是数从小到大的顺序。有了这个理论做指导,所有的正数大于所有的负数,所有的正数都大于00大于所有的负数这些结论就水到渠成的得到了。接下来的任务就是教学负数和负数大小比较。

  怎么进行负数的大小比较呢?我抛出了问题:“如何比较两个负数的大小?”刚才教室里一片活跃的课堂气氛做了一个短暂的凝固。同学们陷入了沉思,突然,一个同学说了一声“越大越小!”他话音一落,引来了同学们一阵哄堂大笑。确实,越大越小这个词语在语法上是完全错误的,怎么会越大越小呢?可这用在我们今天的课堂上,难道没有道理吗?这不就是我们平时所说的课堂上的生成吗?我决定抓住这个生成来解决负数的大小比较这个问题。

  “董赛斌说的这个越大越小一点道理也没有吗?”我故意将了同学们一下。

  桂冠同学刷的站了起来:“老师,她说的越大越小非常有道理,要是负号前面的数大了,这个数就小了,要是负号后面的数小了,这个数就大了!”

  “同学们同意桂冠的意见吗?”同学们在笑过之余似乎也都有所领悟,“那么这里的“大”指的是什么?“小”指的是什么呢?”

  王志同学站了起来,说:“小指的是这个负数负号后面的数越小,这个数反而越大。大指的是这个负数负号后面的数越大,这个数反而越小”

  问题的答案已经水露石出了。剩下的就是我这个老师的引领了,我在同学们回答的基础上进行了拓展延伸:运用几何直观的数学思想,在数轴上,负数都在0的左边,负数后面的数是多少叫这个数的绝对值,比如:海平面以上3米用+3米表示,海平面以下3米用-3米表示,这里的+3米和-3米在不考虑方向的情况下,相对于海平面的高度都是3米。这里的3就是+3-3的绝对值。于是:自然而然的生成了:两个负数比较大小,绝对值大的那个数反而越小!

  课下,我迫不及待的写下了我的教学心得:“一个合格的老师是给人真理,一个优秀的老师则教人发现真理。”面对课堂上新的“生成”资源,作为教师就应该尊重孩子的智慧,呵护孩子的思维火花,让“知识超越教材”,让“教学超越课堂”,从而让教学更加充满活力,课堂变得更精彩。

 

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