发布者：张宁 所属单位：邵阳县黄亭市镇中心学校 发布时间：2019-01-22 浏览数( -) 【推荐】 【举报】
所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”是教学环境它既包括学生所处的物理环境。数学教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动，即在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。巧妙地为学生创设现实的、有意义的情境，在情境中教会学生学习数学、应用数学，使学生感受到数学有丰富的内涵，体会到数学就在我们的生活中。但近年来，有些教师对情境认识出现偏激，课堂追求“花哨”、学生活动之后虽“娱乐四起”，但是实效甚微，达不到应有的效果。现在结合自己的教学实践浅谈小学数学教学中如何构建有效情景教学的策略。
创设问题情景，激发学生兴趣
在数学教学中，教师要善于挖掘生活中的教学现象和问题，用所学知识解决学生们能够感受得到、亲身经历的问题，把数学知识融入生活，增加学习情趣，从而更深刻地理解所学的知识。小学数学每一课都可以设置许多问题，这些问题紧密结合学生实际生活，能有效激发学生主动积极地思考、独立自主地思考。
例如，学习《数字与信息》在生活中，我们经常见到一些像电话号码、门牌号码这样用数字编写的号码。这些号码表示什么意义？你想了解生活中的这些号码分别表示什么吗？由问题引入新课题，激发学生探索的兴趣。通过解决这些问题，还能帮助学生从中体会到学习的意义，做到学有所思，学以致用的目的，让学生产生对学习的亲近感，增加学生对学习数学的兴趣。
创设生活情景，让数学走进生活
情景教学可以使学生将所学的东西学以致用，身临其境，激发学
生学习数学的兴趣，提高学生解决数学问题的能力，培养学生发现问题，解决问题的能力，以生活情景激发学生的积极性，让学生觉得自己就是主人翁，我们的教学就能起到事半功倍的效果。
例如，在教学“超市购物”时，可在教室里设置一个模拟超市，模拟生活场景，让学生扮演售货员、顾客，进行买卖。通过活动，学生既巩固了所学知识，又体会到数学来源于生活、生活离不开数学，激发了学好数学的欲望。又如在教学《分数》这一章，学生不太理解分数这个概念，教师可以创设一个生活化的情景，如将一盒手指饼干抽出十支，分别发给是个学生，并问：“每个学生能得到几支？”接下来再抽出五支分发给十个学生，并问：“每个学生能够得到几支？”分到这里，进行得是十分顺利，此时教师可以处置一个问题：“刚刚发的饼干，你们是人手一支吗？”学生：“不是，每个人只有半支。”教师：“好，那么请一个同学上来，画一个图表示这半支饼干。”通过生活情景的创设及问题的设置，使每个学生都有参加的机会，课堂气氛一下子活跃起来，不知不觉中融入到探索新知。
创设操作情景，让学生动起来
实践操作能使学生积累丰富的感性知识，帮助学生理解和掌握数
学的概念、性质和规律，培养学生学习的主动性和积极性。教师在数学教学中要善于创设操作情景，尽量为学生提供动手操作的实践机会，由学生把要学的东西，发现和创设出来，掌握思维方法，促进思维的发展。因此，在教学中，教师不要做学生思维的保姆，不能简单的将知识传授给他们，而要努力地拓展研究的时空，让学生在广阔的、开发性的时空中，让学生通过摸索，将知识转化为自己的果实。
如教学圆的认识时，不要简单地采用老师讲学生听的授课方式，去告诉学生圆的特征，而是根据学生急于动手的心理，让学生把圆形纸片折一折，再把折痕画一画，然后引导学生把自己所发现的在小组内说一说。在学生动手实践，小组交流的基础上，全班交流揭示圆的特征和各部分名称。在这一新知的获取过程中，提高了学生获取知识的能力，又使学生的学习潜能和自主意识得到了一定的开发。又如：在“角的度量”的教学中，可以创设了以下几个操作情景：给每一个学习小组几个不同的角，想办法比一比哪个角大，哪个角小？同学们借助生活经验很快就想到把几个不同的角叠在一起，一条边重合，观察另一条边的位置，从而判断角的大小。在动手操作的过程中自然而然地觉察到角的大小与边的长短是无关的，而与两条边的开叉程度有关，教学难点迎刃而解。紧接着我出示练习纸，要比较练习纸上的两个角的大小怎么办呢？有的同学想到借助于剪下来的一个角，有的同学想到测量，于是借助于长度、面积等单位的认识经验，老师引领大家一起来认识角的度量单位“度”，认识角的度量工具“量角器”，学习用量角器来度量角的大小。在一系列的学习活动之后又进入到操作活动中，“用你手中的量角器测量你手中的角”，“测量练习纸上的角，比一比角的大小”。在一系列的动手操作后引导学生总结梳理用量角器量角的方法与步骤。整个学习过程以学生自主学习为主，操作不仅仅停留在活动的表面，而是让学生在动手的同时又在思考，学生参与了获取知识形成及发展的全过程，不仅学到了知识，更重要的是使学生会学了获取知识的方法，而且能力也得到了提高。
情景教学是小学教学中至关重要的方法之一，教师可以将教学策略运用到数学教学实际课堂中，培养小学生解决问题的能力，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，数学情景创设时应该贴近小学生的实际生活，不要太理论化，以实践为主，帮助学生养成独立操作能力，情景创设教学策略的实施对教师自身素质水平也有一定要求，教师必须深入了解教材内容，使情景教学策略得到最大程度的发挥。