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浅谈小学数学高段复习课中学生自我反思力的引导

李胜卷

摘要：复习是数学学习中重要的环节之一，很多小学数学的复习课程采用的是复习教学法。但是，在当下的教学实践中，很多小学数学的复习课存在复习效率低的情况，教师在课堂上干预小学生的数学复习，导致大部分的小学生在复习数学时处于一种被动的地位，缺少必要的反思能力。因此，在开展复习课程的时候，教师需要注重引导学生学会自我反思。本文从教师和学生两方面对数学复习中出现的问题进行分析，探讨在小学高年级数学复习课中如何引导学生进行反思性学习。

关键词：小学数学；高年级；复习课程；自我反思

单元复习的教学法是一种系统性强、条理清晰的复习模式，是数学复习教学的典型模式，也是有效的方法之一。但是，很多教师在复习课堂中缺少对学生自我反思能力的培养，缺少引导学生独立思考的课堂环节。教师需要完善复习的教学方法，注重对小学生自我复习技能的训练，从而达到提高数学复习质量的教学效果。

1.小学高年级数学复习课产生问题的原因分析

为了提高小学高年级复习课程的效率以及质量，教师必须重视对学生独立思考能力的培养以及对学生自我反思能力的训练。根据笔者的调查发现，部分数学教师在教学中采用了单元形式的复习教学法，从理论上看，这一教学法符合小学数学教育的要求，但是在教学实际中，却没有达到应有教学效果。本文对这一问题产生的原因进行简单的分析。

1.1数学教师在复习教学方面存在的问题

很教师发现在复习的课堂上尽管对于很多易错的知识点已经强调很多次，类似的题型已反复练习，但是还是有很多学生在平时或者考试时容易出错。复习的效果不明显，复习教学的意义没有得到实现，从根源分析这一问题，可以看出是由于单元复习教学的运用过程中缺少反思能力的培养。发现学生在数学复习中存在错误之后，很多教师直接指出学生的问题，缺少引导学生自我纠错的过程，导致他们在复习的时候对教师产生依赖性，不能独立地完成数学的复习。

1.2小学生在数学复习中存在的问题

高年级小学生在复习过程中也存在诸多的问题。首先，很多学生在复习课程中处于一个被动复习的位置，他们依赖于教师为他们指出问题，没有独立自我进行复习的能力。这样的情况导致学生对自身的问题认识不足，对于易错的知识记忆也不牢固，只有自己主动发现的错误和问题，他们才能产生深刻的记忆，避免在以后的数学学习中出现类似的问题。其次，与新知识的授课相比，复习对学生来说缺少神秘感，与练习的课程相比较，复习又缺少趣味和成就的感觉，很多学生在复习的时候积极性不够高。因此，对于复习的课堂，很多学生感觉枯燥无趣，导致复习自然就会缺少效率和质量。

2.引导学生在复习课堂中提高自我反思能力的教学方法

目前，很多小学的数学复习课程存在诸多问题，教学的效率以及教学的质量亟需提高。根据对复习课程产生问题的原因分析，结合新的数学教育理念，针对培养小学生自我反思能力，我提出以下的教学策略。

2.1引导学生从形式的变化中发现不变的本质

数学的理论是固定的，但是具体应用的学生却是千变万化的，在复习教学的时候，教师要引导学生从不断变化的题型中寻找共性，了解理论知识的应用技巧，寻找题目的本质。复习的时候，不能仅仅是教师的讲解，更多的应该是指导学生自己发现问题。教师应该留给学生充分的时间去独立思考，让学生带着问题和目的去复习。例如，在复习《小数乘法和除法》这一单元知识点的时候，教师先给学生一个思考的方向，比如围绕着“小数的乘法”这一知识点寻找不同种类、不同考察角度的习题，指导学生根据课后的习题以及其他的练习题进行思考。学生总结自己的做题记录，统计自己的易错点，自己去了解自己在这一单元的学习存在哪些疑问，哪一部分的知识点是自己最不理解的，根据自己的不足有针对地进行复习，进而快速地提高复习的质量。

2.2引导学用生活的视角开展数学复习

数学这一学科其实与生活有着密切的联系，很多生活现象包含着数学知识。在复习的时候，教师可以适当加入生活化的练习题，让学生了解理论知识在生活中的应用。例如，在对《多边形的面积》这一单元复习时，教师可以设计这样一道题，学校的小花坛需要种上绿草，就要知道小花坛的面积。但是小花坛的形状是五边形，没有标准的计算公式，教师引导学生自己进行思考，想一想以往做过的类似题型，寻找解题的方法。

2.3培养学生写错题集的习惯

很多学生在老师反复强调易错点之后，仍然会在做题的时候出现类似错误，这是因为由教师指出的问题学生难以形成牢固的记忆，解决这样的情况需要教师引导学生独立复习，主动去发现自身存在的问题。例如，培养学生写错题集就是有效的方法之一，教师让学生将自己的错题剪辑到本子上，在题目下面写出自己出错的原因，还要写明正确的解题方法。在复习的过程中，学生翻看自己的错题集，了解自己的易错之处，对于数学知识的运用会产生更深刻的理解，逐渐形成自我反思的能力。

3.结语

数学的学习课程既不如新知识讲解的时候具有一定的新鲜度，也不如课堂练习环节让学生产生成就的感觉，这些原因导致复习难度增加。因此，想要进行有效的复习教学，教师更加需要对复习课中出现的各种问题进行分析，注重对学生的引导和启发，力求学生自身掌握自我反思的技能并在自我思考中认识自身学习的不足以及薄弱环节，促使学生从被动复习转变为主动纠错，为学生未来的数学学习奠定良好的学习基础。

参考文献

［1］熊川武．反思性教学［M］．上海:华东师范大学出版社，1999．

［2］郅庭瑾．教会学生思维［M］．北京: 教育科学出版社，2001．07.

［3］李玉龙.红河州小学数学教师使用教材的调查研究[D].昆明：云南师范大学硕士学位论文，2010.