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摘要：在小学阶段，学生的思维正处于形成阶段，小学数学的教学效果直接影响到学生的逻辑思维能力。在教学过程中，教师可以充分利用当前兴起的信息技术，为学生搭建数学学习平台，带动学生数学思维的进一步发展。在本文中，笔者将对信息技术环境下，小学数学教学的有效措施和方法进行分析。

关键词：小学数学教学；信息技术环境；创设情境；搭建平台；拓展学习；直观教学

数学是一门具有很强思维性的学科，其中涉及到很多抽象内容。小学数学阶段是学生由具象思维转变为抽象思维的关键时期，如果教师能够做好小学阶段的引导，将激发学生对数学学习的兴趣，注重学生学习思维的转变。在现代信息技术环境下，教学过程与方法都发生了显著变化，教师应顺应时代潮流，在教学中发现信息技术的应用途径，改变传统的教学模式，提高小学数学教学有效性。

一、创设情境，带领学生走入数学世界

信息技术能够构建一个虚拟的世界，将日常教学中无法应用的电子模型、图片、视频等内容呈现在课堂上，使学生能够以直观的方法感受数学知识，并且以趣味性的内容走进数学世界，让学生体会到数学的乐趣，发展数学思维。教师可以通过制作课件、使用多媒体等方法，为学生创设数字化的数学教学情境。

例如，在学习《长方体和正方体的体积》这节课的时候，课本中有这样的问题：“一个表面涂色的省防踢，每条棱平均分成两份，如果将其切开，能够切成多少个同样大小的小正方体？每个小正方体有几个面涂色？”很多小学生在看到这个问题的时候，不知道从何处下手，一时间无法解答。这是由于小学生的空间想象能力尚未得到发展，如果只让学生根据课文中的平面图像，很难让学生产生联想。因此，我为学生制作了3d立体的动动态图像，让学生从多媒体课件中直观地观看到正方体切割的过程，改变平面图像带给学生的束缚，使学生能够用空间化的角度看待事物，数学思维得到发展，也能够举一反三地解决其余问题。通过对信息技术的使用，能够为学生提供沉浸式的学习体验，让学生在情境中体会数学探索的过程，以轻松的心情走入到数学世界当中。

二、搭建平台，优化学生学习体验

学生在数学学习过程中产生的感觉是非常重要的，良好的学习体验，能够让学生感受到数学学习的乐趣，产生进一步探索的愿望；不良的学习体验，会使学生产生消极心理，面对数学学习提不起兴趣，影响学生对数学学习的热情。教师可以使用信息技术，为学生搭建数字化的平台，使学生能够获取更多资源，使学生的数学素养得到提升。

例如，在学习《百分数》的时候，教材中的内容是让学生讨论互联网的普及程度。为了让学生更深入地探索问题，我让学生自己设计《家庭互联网使用情况调查表》，让学生通过微信平台的方式发放到亲戚、同学当中，收集相关数据，并进行统计。在发放调查问卷的过程中，学生通过对互联网的切身使用，对互联网的使用方法进行了掌握。在调查中，学生将自己收到的数据进行计算，得出了一些含有百分数的数值，如100%的家庭都会安装网络，92.3%的家庭使用无线网络，59.7的家庭允许自己孩子上网，等等。通过在微信平台上发放问卷和收集数据，使学生对互联网应用有了更加深刻的了解。在这个过程中，学生的自主能动性得到发挥，学生获得了个性化的学习体验，并且掌握了自主探究的方法，使学生的数学探究能力得到提升。

三、拓展学习，实现教学资源共享

在信息爆炸的今天，如何获取更多的信息、掌握更多的资源，成为一个人成功最重要的元素之一。在数学教学中，如果教师能够为学生提供更多的数学学习资源，让学生能够利用课上、课下的时间，根据自己的兴趣爱好来阅读、学习相关的内容，能够开阔学生眼界，让学生获得更多收获。教师应使用信息技术，帮助学生获取更多学习资源，实现教学资源共享，并通过平台交流、远程教学的方法，让学生能够通过更多渠道来寻找自己喜欢的内容，达到扩大学生数学知识的目的。

例如，在数学学习过程中，为了能够激发学生的学习兴趣，我为学生讲了曹冲称象的故事：曹操收到一只大象作为礼物，他想要知道大象有多重，但是很多人都找不出方法。这个时候，曹冲想到了一个办法，将船作为称重的载体，让大象走到船上，对大象称重前和称重后的位置进行测量，再将用石头替代大象的位置，将与大象重量相同的石头进行称重，从而得出大象的重量。在听完我讲的数学小故事之后，很多学生非常喜欢这些充满趣味和智慧的小故事，并且希望我能够分享更多。于是，我在课下搜集了很多数学趣味小故事，在班级微信群中定期进行分享，让学生自己查看，有不明白的问题或者不知道的数学知识可以及时与我询问。通过班级微信群的分享，学生能够获得更多的数学知识，也能够接触到更多与数学相关的内容。通过这种方式，教师的资源能够实现与学生的共享，让学生的眼界得到开阔。

四、直观教学，帮助学生突破重难点

在小学数学教学中，学生的抽象思维还处于比较初级的阶段，对于教学中一些比较抽象的内容很难理解。学生对数学知识的掌握，通常都是从感知开始的。感知丰富，就能为进一步形成概念，理解和掌握规律打好基础。通过信息技术的使用，能够让学生以直观的方式对抽象的问题进行了解，突破教学中的重点和难点，将数学学习变成更加简单、直接的内容。因此，教师在教学中应充分利用信息化的设备，将学生在学习中面临的问题转变成为轻松、愉快的话题，从而帮助学生突破重难点。

例如，在学习《比例》的时候，学生对于比例的概念和应用都认为比较抽象，很难在短时间内掌握比例的相关知识。因此，在教学中，我使用多媒体和投影仪，以百度地图作为案例，来为学生演示比例的应用方式。我在百度地图上找到学校所在的地方，让学生观察地图右下角的比例尺。刚开始，地图上默认的比例是500:1，即实际上的500米，在地图上的距离为1cm。我不断放大地图，比例尺逐渐从1：500变成1:20，这代表着实际上的20米，在地图上显示的是1cm。在放大过程中，学生能够明显地看到学校从一个小点变成了一个有轮廓的图像。然后，我又将地图缩小，地图上的比例尺逐步成为1:1000，这说明实际上的1000米，在地图上的显示是1cm。在这个过程中，学生看到范围逐步变大，学校在视野中逐渐变小，街道逐渐出现，还有学生在地图中发现了自己的家、常去的超市等地点。通过对百度地图的缩放操作，学生对比例产生了深刻的认识，也掌握了比例的基本知识，对比例能够实现应用。通过在教学中使用信息技术，教师能够帮助学生突破日常学习中的难点，将抽象的数学知识转变成为容易理解的、直观性的内容，使学生对数学知识的接受和应用变得更加简单。

总之，随着科学技术的不断进步，信息技术逐步成为我们日常生活中不可缺少的组成部分，同样，在教学中也得到了广泛应用。新课程标准中，也提倡在教学中使用创新技术，改进教学方法，提高教学有效性。因此，教师应顺应时代的召唤，在教学中灵活使用信息技术，使信息技术在激发学生创新能力、引导学生自主探究、发散学生思维、突破教学重难点方面发挥重要作用，使学生在数学领域中不断探索、不断提升，得到更好的发展。

参考文献：

[1]陈小霞.信息技术环境下的小学数学教学模式初探[J].学周刊,2016(32):144-145.

[2]张敏. 信息技术支持下的小学数学课堂教学实践研究[D].四川师范大学,2016.

[3]丁明智,张士洁.基于信息技术环境下的小学数学教学设计实践举例[J].华夏教师,2016(01):57.