发布者：张峰 所属单位：邵阳县黄亭市镇中心学校 发布时间：2019-01-27 浏览数( -) 【举报】
创设数学问题情境的策略
数学问题情境是指问题的刺激模式，是以数学问题为主体的真实的任务环境。它包括知识的背景、数学问题、数学问题表征和问题的操作空间。在数学教学中，课题引入需要情境，解题教学需要情境，培养学生的思维也需要创设问题情境。创设问题情境是引起认知矛盾的常用方法，是将学生引入到问题之中的过程。随着教学的不断深入，越来越多的教师已经认识到，教学的根本任务在于培养学生的思维能力，并逐渐在课堂教学中树立以思维创设为核心的教学理念，总结出创设问题情境是培养学生思维能力的行之有效的教学方法。可以说，数学问题情境策略是一项课堂教学的实战操作技术，教师有必要掌握创设数学问题情境的方法。如何创设问题情境呢？下面谈谈我的看法：
一、利用与现实生活类比、模拟的方法创设问题情境
学生认知最根婶蒂固的部分就是生活中经常接触和经常用到的知识。如果教学中能利用教学手段让现实生活中的现象类比、再现或模拟与课堂之上，给学生呈现一个或多个生活中现实问题情境，就能使学生在对问题的数学化操作过程中，既获得数学知识又习得数学方法和数学思维，教学也更加生动、有趣，学生更加喜闻乐见。
例如，在讲“统计的初步知识”一课时，我创设了这样的问题情境：这节课，老师请同学们都当校长，比一比看谁更有领导才能，能更好的解决下面这个问题——为了减轻学生的课业负担，我校向学生家长承诺四年级学生的家庭作业不超过40分钟。一天，李明的奶奶找到校长说；昨天李明的作业写了70分钟。老师留的作业太多了。请问各位校长面对这个问题，您准备怎么办？同学们针对这个问题进行了积极的探讨，想出了多种办法，最后认为最好的办法应当是：对全班同学的作业时间进行统计，并制成表格，看看全班其他同学的作业时间是不是在40分钟之内。这种说法最有说服力。新知识的教学就在同学们解决身边问题的策略中展开了。
2) 利用过程体验与数学实验创设问题情境
在一定意义上讲，过程就是一个情境。因此，让学生充分参与学习的过程，在过程中充分感受和体验数学，不失为数学学习的一种有效方法。例如，“观察物体”有一个观察的过程，“统计”有一个统计的过程。学生在行为投入的过程中，认知水平和情感水平会逐步得到提高。
利用数学实验创设问题情境就是让学生像学习物理和化学一样，运用课堂内做实验的方法来学习数学，使抽象的数学知识具有可操作性。例如，我在教了长方形的体积后，给学生布置了这样的练习：请你用一块长40厘米，宽20厘米的长方形硬纸板，做一只高5厘米的长方形的无盖纸盒，要求容积越大越好。不难想象学生在做此题的过程中，解题时的参与程度、主动性、思维品质的发展远比单纯运用公式解题要强很多，学习效果也会好很多。
3) 利用童话故事、数学典故创设问题情境
这一创设问题情境的方法指的是根据不同的数学问题创编或者改编出不同的童话故事，引起学生对数学问题的兴趣，使学生能够在童话故事所创造的情境中解决数学问题。
例如，我在教“商不变性质”一课时，创编了“猴王分桃”的童话故事；秋天的时候，猴王在果园里为小猴分桃，猴王说：“我把6个桃分给3只小猴。”小猴听了直嚷，太少，太少。”猴王又说：“我把60个桃分给30只小猴。”小猴还是嫌少。猴王又说：“我把600个桃分给300只小猴。”这时小猴笑了，猴王也笑了。故事讲完了，我问：“同学们，你们说谁是最聪明的一笑。”
童话故事的作用在于使问题更接近学生的心理，调动学生学习的积极性。因此在运用这一方法创设数学问题情境时关键在于抓住数学问题的本质，不能片面的追求问题表征的新颖、别致。值得注意的是。为了避免小学生只对故事的情境感兴趣，而忽视故事中所揭示的数学问题、基本数学事实，应把语言和画面有机的结合使用，以突出数学问题情境的主体要素——数学问题。
四、利用新旧知识的冲突进行延伸创设问题情境
这种创设问题情境的方法指的是把学生的知识用于新的情境，或者用新的视角去审视旧的知识，往往会发现新的数学问题，解决了这些问题，可以使认识上升到一个新的高度。
例如，我在教“面积单位”一课时，当教完平方厘米、平方分米后，先给学生布置一个动手操作的练习：用1平方厘米、1平方分米的小纸片量课桌、书本的面积。紧接着又给学生布置了一个动手操作的练习，用1平方厘米、1平方分米的小纸片量教室的面积。在新的联系中，学生感到困难，产生了“ 有没有大一点的面积单位”的想法，于是接下来进行平方米的教学就成了自然而然的事了。学生急于解决这一认知冲突的欲望也成了推进课堂教学迈向更高层次的动力。
5)利用猜测联想创设问题情境
这一创设问题情境的方法指的是在课堂教学中设计一系列的开放性问题或算法多样化的问题，学生通过对这些问题的猜测、联想，并采用自己所熟悉的方法进行验证、拓展，从而使问题获得解决。
例如，我在教“两步计算的应用题”时先用电脑演示：“二（1）班的有男生23人，女生18人，参加运动会的有16人。”我这时提问学生：“从这些信息中，你们想知道什么？”在这样一个简单问题的引导下，学生提出了各种各样的问题，并试着用自己知道的方法进行解决。