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　摘 要： 阅读教学是学生、教师、与文本三者相互沟通、平等对话的过程。阅读教学在语文学科占有相当重要的位置。很多人认为阅读和写作教学一样是无“定”法的，在教学实际中，我发现起步教学确实有“法”可依。只要教师情境创设生动，指导方法得当，坚持方法的具体运用，无论是对低年级阅读的能力的培养，还是中、高年级阅读能力的提升，都是有其重要意义的。 

　　关键字：语文教学 阅读教学  

　 阅读能力是语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使人受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。培养自主阅读的好习惯，能在很大程度上提高学生的阅读质量，这不仅能在现阶段大大提升其自身素质，更是为他进行后续中学课程的学习打下坚实的基石。　　　　在教学过程中经常发现，有的同学平时口头表达能力很好，可是作文却写得前言不搭后语；或者一篇短短的文章，却总结不出中心意思；还有的甚至对短短数语的数学应用题产生误解，导致丢失了原本该拿的分数。究其根源，这都是没有良好的阅读能力所致。所以，对学生阅读能力的培养必须重视。怎样才能提高学生的阅读能力呢？　　

　　一、 巧设问题，让学生带着问题读文。 

　　教师根据语文课程标准相应学段的学习要求，结合学生的具体情况，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式依文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在其中发表自己的见解，这也是众教师常用的求解性阅读。引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就可能促进求解性阅读的自觉进行。在教学课文时，我试着让学生先明确读文的目的要求，再去读文，明显要好于先读再看问题的效果。特别是对于低年级学生，如果不给他们出示阅读要求，基本上没有几个能从阅读中搜索出有价值的信息。在阅读之前，提出的问题也要有操作意义。要考虑学生已有的认知水平，更要有梯度性。这种问题式阅读能否开展好，关键在于提出的问题是否得当。太简单的问题，不能引发学生的思考，学生也会在心里轻视，而不认真地寻找答案，不仔细地读。而一但问题过于艰涩，引发不出正确的思考，学生在心里只有疑而无“获”，会产生畏读的心态，这类问题问了也形同虚设。缘于此，在设计问题时，一定要掌握难易程度。让学生点起脚，便可以摘到就好。 

　　二、 加强词语、句式的训练。 

　　只有理解了词语、句子的意义才能了解文章的主要内容和基本思想。多积累语汇和句式知识，可以为阅读打下坚实的基础。在教学时，词句的训练要注意做到两方面：既要重视理解更要重视运用。教学的重点便是引导学生口头运用训练，口语交际。为了便于学生更好地理解运用，在阅读时，可以设计一些词语、句式的变换问题。其中的“把”字句和“被”字句的变换，可以让学生更好地掌握行为的发出者、接受者，分清主动与被动关系。 

　　三、 充分重视学生课前的预习。 

　　凡是预则立，不预则废。而阅读能力的培养，重在引导学生最终达到独立阅读。预习就是最佳方式。对于刚刚入学一年的小学生，我以课文为阵地，把预习纳入课堂之中。我觉得几个月的训练中，学生进步很大。就以《春雨的颜色》这篇课文为例，我指导学生预习的方法：读熟课文，搜集信息，讲一讲课文写了什么事？当学生遇到无法解决的问题时，我并不急于公布答案，而是让学生继续读课文，在课文阅读中理解与感悟。如在教学《小壁虎借尾巴》这篇经典课文时，为了让学生更好地学习、阅读，积极参与。初读前，我提出“小壁虎为什么要借尾巴？向谁借？”再读时，我又问孩子们：“小鱼、老黄牛、燕子为什么不把尾巴借给它？你从哪里找到原因的。”解决了这两个问题，学生继续读课文，并思考：“小壁虎需要借尾巴吗？为什么？”课文阅读完成了，马上找同类型的文章，再练。于是我从课外阅读中找到一篇《有趣的舌头》拿到课上让学生仿读。由开始的示范、引导，到后来的放手、点拨。学生的预习方法运用起来也更加有成效。 

　　四、 学生的被动阅读为主动学。 

　　如果一味地执行教师提问，学生回答，难免让学生总是被动地阅读。我觉得教科版教材当中“快乐读书屋”的文章特别适合学生自主、合作完成。让学生自己提出不懂的问题，并解决它，学生学起来更加主动了。有不认识的字，借助拼音读就能读准。同时，个别学生的拼音不扎实，还可以在学习时得到巩固、夯实。而这时同学之间的小组合作就可以很好地共同学习。小组内互相帮助、学习，坚持做到学生能做的事，教师决不插手。学生做不好的，教师尽可能地启发引导学生互相解答，真正遇到学生确实解决不了的再讲。“学贵于疑”，问题是启动思维的关键，是点燃智慧的火花。让学生自己去发现问题、提出问题、解决问题，就是还给学生掌握学习的主动权，提的问题越多、越深刻，争论越激烈，学生就越能在激烈的氛围中发挥自己的聪明才智。我在课堂教学中，也试着让学生处于“饥饿”的状态，杜绝将课文中的问题细咀细嚼给学生，而是留有余地、留有时间，让学生自己去寻找、发现、提出问题。同时还注意及时引导和激励，对于学生的质疑问难，决不一手包办，而是通过小组讨论或让他们查字典、查资料解决，或通过认真读通课文来解决，或联系生活实际讨论解决。

　  五、独立阅读的培养　　语文的学习贯穿小学、初中和高中，不同阶段的学习侧重点不同。个人认为，在小学阶段，有了一定的词汇量以后，在阅读一篇美文时，更重要的是对文章的整体把握。理解作者的意图，体会文章的意境。而不是在老师引领下对文章的肢解性解读。而无论是提到整体把握，还是大量的课外阅读。都不得不依赖于学生的独立阅读。　　独立阅读并不是对教师的要求松懈，相反，它对教师提出了更高的素质要求，首先要求教师有精却的讲述，巧妙的引导，能帮助学生对自己的阅读感受和见解作出补充，或者对其进行调整和修正。阅读教学中，教师必须有自己的创造性阅读，并且这种创造性阅读在一定程度上还要能驾驭学生的创造性阅读，但教师不能以自己对文章的感知代替学生对文章的感知，不能以自己的体验代替学生的体验，完全将学生的探索过程包办，要让学生运用自己已有的阅读能力，并结合自己的接受水准去独立自主的阅读，去填补文章中的隐含意义，只有这样，才能使学生的阅读层次达到一个较高的水平。其次，学生独立阅读创造的翅膀不可任意飞越文章所不及的界域，否则，将导致阅读的谬误，使其阅读误入歧途。故在阅读教学的过程中，除了让学生发挥创造性，充分感知以外，教师要适时给学生提供必须的教学支持。尤其是在学生出现“误读”时，教师给予学生的支持显得尤为重要，著名语文教师李镇西也说过：“教师并不是以真理的垄断或是非的仲裁者自居，发表一锤定音的‘最高指表’，而是充分行使自己也同样拥有的发言权，以富有真理性的真诚发言，为学生提供一些更为宽阔的思路、更广阔的视野、更加丰富的选择”。教师的发言虽然是“仅供参考”，但由于教师的发言闪烁着智慧火花和思想的光芒，教师的言论会在很大程度上打动学生的心灵，使他们的阅读体悟更深一层。也只有这样，学生才不会出现方向性的错误，学生的独立阅读才能达到最佳的水平。　　小学阶段是阅读的启蒙阶段，同时也决定了一个人在阅读的道路上最终能走多远。总而言之，小学语文教师要准确的感知此阶段学生的特点，努力培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读的兴趣，教会学生阅读的方法，提高学生的阅读能力。

　参考文献： 

　　【1】义务教育语文课程标准[G]北京师范大学出版社，2012.1 

　　【2】李桂莲.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J]教材与教法，2006 

　　【3】肖焕艳.小学语文朗读训练的 优化[J].西川职业技术学院学报，2007 

　　【4】戴日娥.浅谈小学语文教学中阅读能力的培养[J]井冈山学院学报，2008（12） 

　　【5】杨爱国，语文教学中对学生应着重培养的几个习惯[J]教育革新，2009（07）