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学校如何开展观课议课活动

邵阳县塘渡口镇三完小  李江龙

摘  要：观课议课活动在教学实践和理论之间架起一座桥梁，但学校在具体操作过程中，容易出现“五重五轻”等问题，通过建立三级观课议课制度，加强学习，加强反思，加强研究，一定能提高观课议课活动的实效性，能有效地促进教师专业成长，从而大面积地提高学校教育教学质量。

关键词：观课议课  问题  方法与策略

观课议课活动在教学实践和理论之间架起一座桥梁。它既是一个验证理论、指导实践的过程，也是一个实践操作、升华理论的过程。因此，各学校都非常重视开展观课议课活动，以此提升教师业务素质，提高学校教学质量。在具体操作过程中，各校都有很多很好的方法与策略，但也可能存在一些容易忽视的问题。笔者也想谈谈自己肤浅的认识，以抛砖引玉。

一、学校观课议课活动中的问题

1、重安排，轻引导。学校重视开展观课议课活动，但可能对教师引导不够，因此，教师参与主动性不强。一般是语数外学科比较积极，其他学科比较被动。执教各种公开课主要是青年教师，中老年教师则以观课为主。基于这种情况，很多学校自上而下地安排各类研讨课、竞赛课、展示课，辅以随堂观课，同时对教师观课议课节数作出硬性规定。但如果教师被动参与，实效就会被“降价大处理”。

2、重观摩，轻研讨。观摩雷声大，研讨雨点儿小，忽略同伴互助和专家引领，则观者收获甚微，授者也不知成败。教师观课数量可能达标，但内容却不够完整或规范。比如记录内容不全，或评价简单，有时现场研讨也是象征性地提几点意见，单列几条优点或缺点，不用心挖掘亮点和思考改进意见，这对教师专业成长没有多少益处。

3、重他评，轻自省。议课过程中往往他人评价比较丰富：专家领导评、管理干部评、骨干教师评、其他教师评、家长评甚至是学生评。但有时由于时间紧往往压缩很重要的一环——教师自我反思，即自我评价。这是忽视议课主体——执教者，如果没有很好地倾听执教者的声音，议课者的一隅之见也许会熄灭一颗宝贵的火种，议课者的一厢情愿也许并不能真正引领教师走出误区。议课对象——执教者积极参与是关键，能否完成自我反思以及能否获得建设性的议课结果主要取决于教师本人。

4、重常规，轻指导。检查型、评比型、观摩型、推门型观课议课多，但调研型和临床指导型尤其是追踪式观课议课不够，所以观课议课活动针对性、主题性、发展性、指导性还需大力加强，否则不利于提高教师观课议课的热情和效度，不利于真正有效地解决一线中存在的问题，也不利于提高教师的专业能力。

5、重优秀，轻普通。在各级观课议课活动中，议课者主要是教学管理人员，往往更多地关注积极分子、优秀教师、青年教师，往往更多地关注教师的学科教学而忽视班级管理。优先发展固然没错，但普通是大多数，是基石。教学能力固然重要，但班级管理、常规落实也应相辅相成。否则观课议课就难以转化为大面积的“生产力”。

二、学校观课议课方法与策略

1、建立三级观课议课制度

制度是保障。学校领导应该与老师多沟通多交流，营造健康、和谐、向上的学校氛围，取得老师内心真正的支持：观课议课不是奖惩性制度，不是用第三只眼监视教师的工作，而是真正为了教师的专业发展，为了学生的发展，为了学校的可持续发展。在此基础之上，建立和完善三级观课议课制度才不会是一句空话。

建立和完善三级观课议课制度，校长要带好头。校长经常参加观课议课活动，其他管理干部自然也会跟着来。校长善于观课议课，其他管理干部自然也会近朱者赤。因此，第一级为校长、副校长，主要检查指导各部门在观课议课的管理工作是否落实到位。第二级为主任、学科负责人。深入课堂深入学生最能挖掘和发现教育教学中的亮点以及问题，把亮点打造成特色，把问题加工成课题。各科室要做好合理的分工，如教务处主要负责常规管理的落实，教科室主要负责教师业务能力的指导，政教处主要负责班级管理的指导，这样，观课议课就纳入了学校的全面系统管理，而不会落入就课论课的低效管理误区。学科负责人可以是管理干部，也可以是该学科的学科带头人、骨干教师或教研组长，反正得是本学科的行家里手，对该学科课堂教学既能做微观的解读，又能做宏观的引领。第三级为教师。根据学校实际情况，对教师观课议课节数和要求做出明确规定，并创造氛围和条件让老师们有课可听，而且可以认真、客观、公正、互动地评价，让老师们在观课议课过程中取长补短、认识自己、发展自己。

2、加强学习

观课议课是一门学问，更是一门艺术。观一堂好课，是一种美的享受；巧评一堂课，也是一种美的享受。观课议课者既是学习者，也是指导者，还是美化师，这就要求他们“以审视的眼光去看课，以平和的心态去观课，以精益求精的态度去思考，以与教师一道成长的愿望去准备，以饱满的情绪去观察”。只有这样，才能让老师和管理干部在观课议课活动中真正受益，在相长中真正相互吸引、滋养和提升。

学习观课议课理论。校长、主任、教研组长、学科带头人、骨干教师应该分层级学习现代观课议课理论，分学科学习学科议课理论。教师更重要的是掌握议课中的自评理论，学会如何进行并坚持课后反思，做思想的行者。再者，管理干部和教师在观课议课理念与方法上还需下大力气学习，只有在科学的方法指导下，才能获得专业的自由。

广泛阅读。“没有底蕴又不爱读书的老师是不会有发展前途的。”因此，要极力倡导教师广泛阅读。但是，不同层次的老师不同任务的管理干部所要读的专业书刊是不一样的。管理者信息丰富，有义务为教师推荐书目，提供读书信息，创设交流平台。对一线教师而言，先阅读实践层面的东西能立竿见影，再阅读相关学科的理论书籍或专著，底蕴丰厚的教师还要适当读一些教育心理学、教育哲学，汲取丰厚的智慧与营养。作为管理人员，不仅要阅读学科方面的书籍，还要阅读管理方面的书籍；不仅要提高实践能力，更要提升理论涵养。

3、加强反思

教师自我反思。“没有实践精神和反思意识的老师也是不会有发展前途的。”因此，要大力倡导教师进行自我反思。教师通过对照议课标准，对自己的课堂教学表现、进步和努力状况进行全面的分析与评价，就是一个自我提醒、自我反思、自我教育、自我超越和自我成长的过程。教师的自我教学反思应成为教师的一种生活方式与行为习惯。这种实践反思是开启教师自我发展的内驱力的源泉，也是教师责任感与进取心的本质表现。

同伴互助反思。在观课议课过程中，老师们往往会欣赏到许多优秀课例或精彩片段。活动后，教师就不能仅仅简单模仿或复制他人，更重要的是透析他人教学背后的理念，反思如何灵活运用到本年级本班级日常教学中来。各自实践后再在教研活动中谈谈收获与不足、惊喜与困惑，然后又去观摩相关课例或阅读相关理论加深认识并指导自己的实践。

管理工作反思。管理者的职责是管理、组织、服务、指导。所有的观课议课不是把教师分为优、良、合格、差几个等级，而是在过程中为教师提供关于教育教学的反馈信息，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，分析产生问题和不足的根源，探讨克服缺陷、保持优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践，提高教师的专业发展水平。作为管理者要站在更高的位置看待本部门在观课议课活动中的管理、指导作用，几个部门发挥最大合力。

4、加强研究

观课议课，不仅需要活动前的理论学习与实践准备，还要重视过程中的实质参与和深度研讨，同时也特别强调活动的后续研究。

形式多样。检查型、评比型、观摩型、推门型、调研型、临床指导型、追踪式观课议课齐头并进，根据学校具体时期具体情况有重点的选择合适的形式开展观课议课活动。校内校外、本学科跨学科、本年级跨年级、老中青、指定与随堂相结合观课议课。还要鼓励教师们大胆地主动地承担公开课，邀请上级指导。

注重后续研究。教师要有意识地将观课议课中的收获、心得、研究方法融入并贯穿于日常教学过程中，将困惑和问题寓于教学实践探索中并努力寻求解决之道，将优点、亮点做大做强形成特色形成风格。教研组长则定期向教科室汇报本组观课议课情况，反映存在问题，提出合理化建议。主任、学科负责人根据实际情况及时有效地调控校本教研活动，并在每期两次的教学分析会上作汇报，从而真正为教学服务，为教师的专业发展服务，为学生的发展服务。主管校长则要撰写一年一度的分析报告，为学校发展规划和教师发展规划提供指导意见。

总之，只要我们用制度加以保障，勤于学习，善于反思，努力践行，就一定能跨过误区，走向高效，老师们的教学理念在观课议课中升华，教研能力在观课议课中加强，技能技巧在观课议课中产生，业务水平在不知不觉中提高，学校的教学质量也将全面提升。