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浅谈农村小学生朗读能力的培养推荐!)

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《语文新课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”我国著名的教育学家叶圣陶也说过：“读书是地地道道的基本功，不读书是千万不可的。”特级教师薛瑞萍也说：“阅读的本质不是看，而是倾听，在语文教学中要坚守朗读的品味，坚持对于语感的不懈的追求。”儿童离开无拘无束的游戏天地来到学校，要想让她热爱语文，最好的方法是向儿童展示语文的美丽，倾听封存在文字之间的美妙声音，一旦让文字成为儿童口中发出的好听的声音，语文的魅力便油然而生了，因此语文学习离不开朗读。

   而在农村，由于家庭教育的差异，语言环境的约束，学校师资的匮乏，学生的朗读能力成了一个弱项：学生羞于用普通话与老师交流,课文朗读中漏读、多读是家常便饭，唱读更是成为一种习惯，韵律感在儿童那里原本可以完好无损，现在却已经花果飘零。由此可见，培养农村小学生的朗读能力更是迫在眉睫，不容耽搁的事。

     一、抓住关键期，获取最大效率

     苏霍姆林斯基在一次阅读能力对比测试中感叹：原来，阅读能力的获取与增长，是与人脑的生理解剖发育过程密切相关的。同一个符号世界，在小孩子眼中明亮、美丽、新鲜，在大孩子那里却是一片遥远的模糊——只因为，曾经照临文字的神奇之光，没有人帮助他们好好把握——他们没能沿着光所指引的方向前行。

      这样看来，低年级尤其是一年级是带领学生找到文字韵律之美，培养语感的关键期，不容错过。在这一阶段的语文教学中，除了认字、写字，其余的时间和精力都应放在朗读训练上。

     二、丰富形式，激发兴趣。

     《语文课程标准》指出：“语文教学应当激发学生的学习兴趣”。学生对朗读有了兴趣，就等于拥有了克服各种困难的力量，才能在朗读中感受语言之博美，情感之真切，意境之悠远。

      在教学实践中，教师要不断丰富朗读形式，如教师范读、身临其境配乐读、分角色表演读、比赛读、创设情境想象读，让学生亲身体验朗读的快乐。

      在村小的课堂上，我用的最多的是范读、比赛读、分角色读和听音乐读，尤其是带着孩子跟着音乐读课文，是件非常有意思的事，经过一段时间的练读，每当当舒缓的音乐想起时，学生会自觉的静下来用柔和的声音朗读，情感很快从朗读中得到升温。

      三、静下来，慢下来，练好基本功。

      农村孩子的认知水平远低于城里孩子，所以要想达到教师的预期的朗读效果，需要教师不急不躁，“静纳百川，定能生慧”，只有给孩子们充裕的时间，把老师的静气传达给学生，让他们变得不躁动，这样才能一步步进行训练，扎实基本功，做到：

1、读短句，会把握好句中停顿时间短于句尾停顿。

2、长句子，听录音，画出重音和停顿符号，朗读要整齐而有语感。

3、单独发言要求声音响亮，站姿端正。

4、起读时，声音低而柔和。

5、在理解的基础上情感朗读。

四、多元评价，提高能力

对学生的朗读要及时合理地给予评价，学生表现突出的时候，教师可以专门为这个孩子朗读小故事，全班同学为这个孩子鼓掌表示敬意和感谢。除了老师评价，还可以请”小老师”评价，这样在充分调动学生学习积极性和展示了自己实力的同时，学会朗读的技巧，提高朗读技能。