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小学语文朗读“重”思考

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回想任教却难觅朗朗读书声，一直觉得缺少一些什么东西，也一直在思考，原来是那悦耳的读书声！一个学校，想必那朗朗读书声应该是一道多么动人的风景。可是，像这样的山村里，整个学校也就几十个学生，读书声也就没有那么动人了吧？

不！在我看来，朗读并不是人少就可以被忽略掉的！朗读是学习语文的一扇窗户，它是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。小学语文课程标准指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知,在读中有所感悟，在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”叶圣陶先生也曾说过：“读书百遍，其义自见。”还有一句俗语说到“三分文章七分读”。因为朗读能力的培养有助于加深学生的理解；有助于加强学生的记忆；有助于培养学生的语感；有助于提高学生的鉴赏力；因此,小学教师首先就应该将小学生朗读能力的培养放到教学任务的重要位置上，应该深刻的去了解朗读在语文教学中的重要性，它是语文教学中不可缺少的一部分！之后就要重新去思考朗读在小学语文教学中现存的问题！

     经过一次次调查，听课，走访，总结了以下比较普遍存在的几点问题：①朗读的时间不够充分。首先，在农村学生迟到的现象很严重，大多都是因为爷爷奶奶照顾早饭都吃的比较晚或者因为到学校的路途太远，往往晨读课也就形同虚设。再加之充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课四十分钟，学生朗读的时间却不到五分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分一的学生连一遍课文都我未读，教师就示意学生停下，马上转入下一环节，朗读成了教学中的过渡环节而已。②朗读教学的目的性不明确。在我们的语文课堂中，教师设计的朗读教学总是甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生没有明白为什么读，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是由口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在、缺乏目的性。③朗读的面窄。学生在朗读的过程中，不管是检查性的朗读还是讲析，答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众。④朗读指导机械化。教师的朗读指导机械、单调的情况通常出现在教师的课堂教学中，教师通常指导学生在朗读课文时，强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，这样的指导方式不能融理解、感悟为一体，也就达不到朗读的目的。⑤朗读评价单一。教师的评价语往往就是“读得真好”，“读的真流利”，“读得真有感情”。课标中强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。

成功的心理体验是保持学习兴趣的强大动力，教师应对学生的每一次朗读作出鼓励性的评价，可以让学生不断地获得成功的喜悦，保持他们参与朗读的激情和动力。因此，教师在指明朗读后，不能马上提问学生“他哪里读错了？哪里读得不好？有没有读出感情？”等只找缺点的话，因为这种提问只会令学生产生挫折感和失败的心理体验，长此以往，学生就会失去参与朗读的积极性。相反，教师如能提出“他的朗读好在哪里？还有哪些不足？”之类的先找优点与进步，再寻差距的问题，不但能给学生比较与鼓励，强化成功的心理体验，还能引导学生根据自己存在的问题找出改进的方法，提高朗读能力。

朗读，在教学中不止只存在这些问题，解决和训练的方法也不是仅此而已。作为教师的我们，要不断的在实践中去验证，去探索，去一次又一次重新思考这样或那样的问题，并且要有针对性的重点思考！