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关于小学数学教师课堂提问技能的思考

摘要：当前，课堂提问在小学数学教学中得以广泛的运用。有效的课堂提问，可以加深小学生对数学基础知识的理解，增强他们的学习动力。小学数学教师作为知识的传播者，其课堂提问技能的有效性直接关系到数学教学的效果。虽然大部分小学数学教师意识到课堂提问技能的重要性，但在具体实践中，依旧存在诸多的不足，亟需予以改进。因此，本文重点针对小学数学教师课堂提问技能的现状及其原因，提出相应的解决对策。

关键词：小学数学；课堂提问；技能；对策

引言

小学数学教师课堂提问技能，实质就是教师在课堂教学过程中，严格按照小学数学教学目标以及小学生的实际情况，通过提出问题的形式来增强师生间的交流和沟通，以及培养小学生主动思考和探索的一种教学能力。在课堂教学实践中，大部分小学教师并没有掌握课堂教学的技能，通常过于注重教学效率，而忽视教学质量，从而难以达到预期的教学效果。笔者结合自身教学经验，拟对小学数学教师课堂提问技能方面的问题进行研究探讨，并视图找出解决对策。

    一、小学数学教师课堂提问技能的现状分析

随着课程改革的不断深入，对教师教学提出越来越高的要求，教学方法也更加多元化。调查中发现，当前小学数学教师几乎都意识到课堂提问技能的重要性，并在课堂教学中高频率的运用这一教学方法，由于每位教师的提问方式不同，其教学效果存在很大差别。在实际教学实践中，大部分小学数学教师没有掌握熟练的课堂提问技能，提问过程中出现诸多问题，具体如下：

（一）提问设计过于僵化

现阶段，大部分小学数学教师对课堂提出的问题没有充分的准备，提问设计过于僵化，侧重知识理解型提问，忽略小学生创新思维能力的培养。“直问”是小学数学教学实践中最常见的提问方式，很少教师根据课堂教学内容进行随机追问。比如，圆柱形的表面积公式是什么？这类机械性的提问方式，并不能开发小学生的数学发散思维，更多是让小学生觉得学习单调、乏味。同时，小学数学教师没有重视到提问的时机性，提问过少难以突出小学生的主体地位，而提问过多则会降低学生的求知热情。

（二）教师评价方式有待完善

小学生回答提问正确后，大部分数学教师对其予以积极鼓励评价，如“回答正确”、“真不错”等笼统性的鼓励语言。小学生回答提问错误或不全面时，通常数学教师是直接说出答案或将该提问转向成绩突出的学生，这种做法是教师“重知识传授、轻引导启发”的表现，长时间，将严重打击小学生回答提问的积极性，甚至出现厌学的情绪。

（三）答题机会分配不合理

调查发现，有的小学数学教师为了保证课程进度，给成绩优秀的学生更多答题机会，这部分学生给出的答案准确率高，有助于教师过渡到下一片段的讲授。对于成绩较差的学生则分配的答题机会少，容易让这部分学生感觉孤立，产生一些心理问题，降低数学教学的整体效果。答题机会分配不合理违背了义务教育公平的原则，很大程度阻碍了义务教育的均衡发展。

二、小学数学教师课堂提问技能问题的形成原因

小学数学教师课堂提问技能之所以存在以上问题，其原因是多方面，在此重点论述以下两点：

第一，教学理念有待更新。2011年版《数学课程标准》中提到，学生掌握基本理论知识和技能是数学教育的基本要求，同时还应该通过教师有效的提问，充分发挥出教学培养学生发散思维、创造能力等作用。但在现实里，部分数学教师的教学理念是落后的，认为提问只是检验学生数学知识学习情况的工具，为了“提问”而“提问”，极少进行“启发式”提问，导致课堂提问设计的过于僵化，有效性差。

第二，教师职业素质整体偏低。比如，小学数学教师的自身专业知识不过硬，不能从整体层面掌握各知识点的纵横联系，导致机械性提问、识记类提问居多，这种提问技能难以拓展小学生思维的深度。调查中发现，许多小学生感觉数学枯燥无味，其原因是有的教师对创设生活情境缺乏理性的认识，创设的生活情境走过场，导致数学教学脱离小学生的生活实际，不能激发小学生的求学欲望。

三、提高小学数学教师课堂提问技能的对策

  （一）更新教学理念，提问设计有层次性

在新课程改革的要求下，小学数学教师应该及时更新自身教学理念，设计课堂提问有层次性，遵循从浅到深、从易到难的规律，根据各学生的实际水平，设计出有针对性的提问，促进小学生高阶思维发展。同时，小学数学教师应该不断创新提问方式，从真正意义上实现课堂“对话”。例如，小学数学教师在讲解“圆柱的表面积”时，引导学生用硬纸板做一个底面半径为3cm，高为8cm的“饮料罐”。在制作过程中提出“侧面积用哪种形状的纸来围？”在这一问题解决后，又提出“围侧长方形纸的长是多少？”等问题。创设情境提问技能，让小学生从情境出发，将实际问题抽象成数学模型，并加以理解和运用。

 （二）勤于教学反思，完善教师评价方式

小学数学教师在课堂教学过程中，应该勤于教学反思，通过总结教学经验，发现自身的不足使之改进，在“实践——反思——实践”的过程中提高自身职业素质。小学数学教师要注重对学生的数学语言培养，对于回答提问正确的学生，可以给予“你的想法独特，思路非常清晰，表达也很完整”的鼓励评价，同时还应引导他们陈述出答案计算的整个过程，尤其对低年级小学生来说，这不仅培养了他们良好的说话习惯，还锻炼了说话的能力。对于回答错误或不全面的学生，数学教师不要直接否定或急于给出答案，而是应该换个问题启发小学生思维。例如，学生在回答不出“直线的定义是什么”时，教师可以提问 “画直线的步骤是什么”，引导学生自己找出问题答案。

 （三）创建民主课堂，合理分配答题机会

小学数学教师课堂提问过程中，应该突出学生的主体地位，做到平等相待，不能将学习成绩作为评价学生的唯一标准。高度关注每位小学生的发展，合理分配答题机会。小学数学教师在课堂上，可以找一个最佳的视野位置，通过观察学生们的面部表情、肢体动作等来挑选答题对象。可以采用分组讨论方式，各组通过竞争抢答和答案讨论，营造集体学习的氛围，尽可能的让每一位学生参与到答题中，有效提高课堂提问质量。

综上所述，课堂提问是小学数学教师最常用的教学手段，有效的课堂提问技能，促进学生的思维和创新能力的发展。小学数学教师应该不断更新自身教学观念，提问设计做到有层次性，同时不断完善评价学生的方式，以及合理分配答题机会，提升小学数学课堂教学效率。

参考文献

[1] 刘红燕.小学数学课堂教学提问技能操作与实践[M].首都师范大学出版社，2014

[2] 郑咏诗. 小学数学教师的教学技能构成[J].教育评价，2014（11）

[3] 沈丹丹.小学数学课堂教师提问有效性探析[J].数学教学通讯，2014（11）