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    教师的生命来自教学研究。一个语文教师只有拥有自我发展意识，着力提高自身教学研究能力，才能更好的完善自己，提高教学水平，形成自己的教学风格，提高专业素养。作为小学语文教师，提高教学研究能力需要从以下几方面做出努力：

    一、在不断学习中提升专业素养，为教学研究打好基础

    “问渠那得清如许，为有源头活水来”，教师如果不学习，就会成为“无本之木，无源之水”。教师不但要向书本学，向专家学，还要向问题学，向同事学，向学生学。只有首先做好“学习者”，才能真正做好“教育者”。教师要加强学习，提高教师专业水平，要做到“专”。首先要加强专业学习，夯实语文教学基本功，形成系统的语文专业知识和教育教学专业知识；同时要结合自己的教育教学实践，不断钻研教材，学习教育教学理念，了解学科发展的最新知识，掌握语文教学领域的学术动态，为进行教学研究奠定坚实基础。新课标提出“整合”的概念，强调课程之间的沟通，注重学科之间的渗透，体现出现代小学教育课程的整体化、综合化的趋势。教师要通过学习，广泛涉猎，吸收各学科精华，形成以专业学科知识为核心，与其他学科知识关联整合、纵横交织的知识结构。

    二、在教学实践中自我批评和改进，培养教育研究能力

    在语文教学实践中，我们常疏于发现和思考教学过程中的显性或隐性问题，不能把“问题”变成“课题”。我们应着眼于日常教学，发现问题，寻找教学研究的切入点，存疑，思考，这样才会不断地去反思、回顾，发现自身的不足，找到与课标的差距，激励自己学习、提高、适应新课程的需要，以问题推动教学。教学反思是教师立足于自己的教学情感、智慧、学生现状及对教材的理解，联系教育理论，对自身教学行为、学生学习方式的不断改进、实现教学效率最优化的过程。教学反思分为课前反思、课中反思、课后反思。课前反思，为怎样依据有关理论（最近发展区理论、多元智能理论和学生学习规律等）和学生实际来设计教学方案；课中反思，为学生在课堂上实际参与时热情程度如何，师生或生生互动是否积极有效，课上生成问题该如何处理等；课后反思，为教学目的是否达成，存在哪些需要进一步改进的问题，课堂上的事对日后教学的促进等。在不断的反思中，使“问题-反思-研究-形成策略”这一过程逐步成为一种动态的持续发展的教学研究状态，引领教学走向成功。教师在执教过程中，要多参与公开课的教学。公开课需要对一节课不断打磨，这样教师就能在一次次的自我评定中实现从模仿到突破的过程，从而获得专业成长体验，进而辐射到日常教学，促进自身能力发展。正所谓“所有名师都是在课堂上摸爬滚打出来的”。

     三、在集体研修中相互研究促进，以致提升教学研究能力

     首先，进行集体备课，集体备课以学科为单位，要做到定时间、定地点、定人员、定内容。备课形式应多样化。通过集体备课，促进教师反思、交流、互动、共享成果，提高工作效率。其次，组织教师听课。听课前要做到“有备而进”，了解课程标准、教材，分析教学目标、教学重难点及学情；听课过程中要做到“有心而听”，要认真听课、记录，不仅要关注教师的教，还要关注学生的学，全面衡量教学效果。

      总而言之，小学语文教师的教学研究能力需要在不断学习、实践、研究、总结的过程中得到提升。