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舍不得这棵树

第二课时

教案课件

教学准备学情分析教学工具教学资源教案设计教学目标教学重难点教学方法教学过程

教学准备

学情分析

     学习者是三年级学生，已经开始学习写作，对一些修辞手法也开始有所接触。但是课文里的总起句和中心句的写法，拟人的修辞手法还是需要教师仔细讲解学生才能慢慢接受。三年级的学生对一些词句的理解能力不够强，但是已经可以在老师的带动下对一些句子进行深入理解，也能够逐渐做到有感情的朗读。

教学工具

多媒体课件

教学资源

《舍不得这棵树》背景音乐

教案设计

教学目标

1、知识技能目标:初步了解第2—6自然段,每段第一句话在文中的作用,领悟“我也要长成一棵树,一棵会走路的树”这句话的意思。 2、过程与方法目标:学生通过有感情的朗读课文,理解舍不得这棵树的原因,引导学生质疑、解疑,并培养学生的想象力。 3、情感与态度价值观:让学生一起来分享作者与梧桐树的深厚友谊,学习和懂得追求梧桐树默默奉献、不求回报的精神,激发学生热爱身边花草树木的情感。

教学重难点

体会第二到六自然段第一句话在文中的作用。

理解作者舍不得梧桐树的原因，学习和懂得梧桐树默默奉献，不求回报的精神。

教学方法

谈话法。

朗读法。

讨论法。

教学过程（必填）

一、导入

隐藏内容

      1、这节课我们继续学习第18课，谁来读课题？（找2-3名学生读）
　　　　　你们认为谁读得最好?为什么？
　　　2、让我们带着舍不得的感情齐读课题。
　
　　　　
　　　　　　
　　　

二、质疑导学，初步了解课文内容

    　1、指名读第一自然段。
　　　2、听了这段，你有什么疑问？
　　　3、要搬家了，我最舍不得的既不是友好的邻居，也不是儿时的玩伴，而是门前的这棵树，（画树）这到底是棵怎样的树呢？请同学们默读课文2-6自然段，找到自己认为最关键的句子，画上横线。
　　　4、谁来说说你画了哪些句子？谁还有补充?(根据学生回答，先后出示第2-6自然段的第一句话)
　　　　　孩子们，你们发现了吗？这些句子都是在2-6自然段的什么地方呀？
　　　　　这些句子是每段的第一句，概括了全段的内容，这样的句子叫总起句，也叫中心句。让我们把这些句子齐读一遍。

三、品读课文，读中理解，读中感悟

    接下来看看课文2-6自然段是怎样围绕总起句来写的，你最喜欢它是一棵怎样的树？找到那一段，仔细读好，和同桌或前后的同学说说你喜欢这一段的理由。
　　　　交流学习2-6自然段。
　　　预设一“鸟树”
　　　　　1、你喜欢这是一棵什么树？（板书鸟）
　　　　　2、课件出示“鸟树”，看这棵鸟树，说说你为什么喜欢它？你能读出对这棵树的喜欢吗？
　　　　　3、你觉得他读出对树的喜爱了吗？你还能读出不同的体会吗？
　　　　　4、从他的朗读中，你感觉到了什么？（对树的喜爱；愉快的心情；鸟树的热闹）
　　　　　5、请男孩子们齐读这段，读出鸟树的热闹，读出对这棵树的喜欢。
　　　预设二“花树”
　　　　　1、你喜欢这是一棵什么树？（板书花）
　　　　　2、课件出示“花树”，你为什么喜欢花树？谁还有不同的理由？说的真好，读这句话：到了花开季节，那黄绿色的花儿挂满枝头，淡淡的清香，灌满了我家小屋，染香了家里的每个人。
　　　　　3、淡淡的清香灌满了我家小屋，染香了家里的每个人（给灌满和染香打上点）。孩子们，让我们闭上眼睛，想象一下，你就是屋子的小主人，正在窗前写作业，忽然，一阵风吹来，一股淡淡的清香扑面而来，像水一样灌满了你家小屋，屋子成了一个大染缸，你和你的家人都被染香了。感觉怎么样？（好香，真舒服，让人感到心旷神怡，神清气爽）
　　　　　4、让我们带着这样的感觉齐读这一段。
　　　预设三“果树”
　　　　　1、你还喜欢它是一棵什么树？（板书果树）
　　　　　2、出示果树，瞧，这是一棵果树。看到它你想说什么？
　　　　　3、这满树的果子真可爱，课文是怎么描写的？指名读相关的句子：秋天，它捧出串串小汤匙儿，里面盛着圆圆的小粒粒。
　　　　　　　孩子们，这句话中的小汤匙儿指的是什么？（梧桐果子，多么形象的比喻）
　　　　　　　梧桐树真的会“捧”出果子吗？这是一种什么样的写法？这样写有什么好处？（拟人的写法，使得文章更加生动形象了。）读好这句，体会拟人句的妙处。
　　　　　4、这满树的果子味道怎么样呢？爱吃果子的孩子们一起读一读这段。
　　　预设四“有灵性的树”
　　　　　1、有谁喜欢这是一棵有灵性的树？（板书有灵性）
　　　　　2、什么叫灵性？它的灵性体现在哪里？
　　　　　　　这本是树的自然规律，可是作者太喜欢这棵树了，把它写成像人一样，会替别人着想，多么善解人意，多么有灵性啊！这样的树你们喜欢吗？齐读这一段。
　　　预设五“普通的树”
　　　　　1、猜猜老师喜欢它是一棵什么树?（普通的树）老师范读第二自然段。
　　　　　2、出示四种树的图片，引导说话，这棵梧桐树没有樟树那样（高大），没有桃树那样（娇艳），也没有银杏树那样（古老）。
　　　　　　文中的这句话连用了三个“没有”，拿梧桐树与别的树作比较，突出了梧桐的什么特点？（普通），这是个排比句，你也能用“没有……没有……也没有……”这种句式说话吗？
　　　　　　先后出示下列句式训练说话：
　　　　　　（1）我没有张明那样，没有李华那样，也没有赵军那样。
　　　　　　（2）我家里没有，没有，也没有。
　　　　　　（3）没有，没有，也没有。
　　　　　3、刚才我们学习了2-6自然段，这几段都是围绕每段的总起句来写的，有了这些总起句，我们很快就知道了文章的主要内容。我们知道这不仅是一棵普通的树，还是一棵鸟树，一棵花树，一棵果树，一棵有灵性的树，作者喜欢这棵树。（指板书）让我们也带着喜爱之情合作朗读2-6自然段，老师读每段的总起句，你们读分写的句子。（配乐朗读）

　4、同学们读得很有感情，读书还有一种最高的境界，那就是读出语言文字背后的内容。自由读第七自然段，看看你能读懂什么？
　　　5、你觉得这棵树还是一棵怎样的树？
　　　　　　出示“这是一棵　　　　树”（根据学生的说话，归纳板书：不求回报，默默奉献）
　　　　6、孩子们，现在明白作者为什么舍不得这棵树了吗？这棵树虽然外表普通，但它是一棵鸟树，给我们带来了美妙的音乐；它是一棵花树，（让学生接着说）给我们带来了淡淡的清香;它是一棵果树，给我们带来了香甜的果实;它是一棵有灵性的树，给我们带来了童年的快乐。它从不向人类索取什么，却总是默默的奉献着，它具有高贵的精神品质。

四、细读课文，读中悟情

　1、同学们读得很有感情，读书还有一种最高的境界，那就是读出语言文字背后的内容。自由读第七自然段，看看你能读懂什么？
　　　　2、你觉得这棵树还是一棵怎样的树？
　　　　　　出示“这是一棵　　　　树”（根据学生的说话，归纳板书：不求回报，默默奉献）
　　　　3、孩子们，现在明白作者为什么舍不得这棵树了吗？这棵树虽然外表普通，但它是一棵鸟树，给我们带来了美妙的音乐；它是一棵花树，（让学生接着说）给我们带来了淡淡的清香;它是一棵果树，给我们带来了香甜的果实;它是一棵有灵性的树，给我们带来了童年的快乐。它从不向人类索取什么，却总是默默的奉献着，它具有高贵的精神品质。
　　　　4、难怪作者在结尾写道“梧桐树啊……”（引读最后一段）。
　　　　5、对于这一段，你有什么疑问？
　　　　　　“我也要长成一棵树，一棵会走路的树。”这句话是什么意思？　
　　　　　　　联系全文，和同学讨论一下，说说你对这句话的理解。
　　　　6、全班交流后小结：这句话实际上是讲作者要像这棵梧桐树那样，做一个给人们带来好处，不求回报，默默奉献的人。
　　　　7、让我们再次深情地齐读最后一段。

五 拓展延伸

孩子们，老师也希望你们像作者一样“长成一棵树，一棵会走路的树”。

最后让我们一起听一听对大树的赞美之歌（播放音乐《好大一棵树》），说一说你身边有哪些默默奉献的人？

六、板书设计

                         18 舍不得这棵树
　　　　　　　　　　花
　　　　　　　鸟　　　　　果
　　　　　　普通　　　　　　有灵性
　　不求回报　　　　　　默默奉献

《舍不得这棵树》教学反思 

     一、能抓住文章的重点句展开教学。 
     在教学时，我抓住了文章中每一个自然段的中心句，让学生反复诵读这句话，通过一次次的诵读，把梧桐树的形象深深印有学生的脑海中，同时语言、情感也深深印在了学生的脑海中，为学生后来的悟情打下了很好的铺垫。 
    二、体现了学生的主导地位，也做到了教师的适时引导。 
    在教学课文3—6自然段时，我让学生朗读感悟，找到问题的答案。这样，充分体现了学生的主导地位，把学习的主动权交给学生。为学生提供了充分的心里自由、阅读自由和畅想空间，让学生自己去读去悟。同时，我也适时的提出问题，引导学生去朝着正确的方向去领悟。
在阅读教学中，我多处采用情境还原法，注意及时调动学生的想象，联系学生生活实际，引学生进入文本情境之中，诱发学生的情感，使他们兴趣盎然地投入到教学活动中。 
    四、抓住时机，对学生进行思想教育。 
    在学生理解了课文的内容之后，我适时地把握住时机，对学生进行思想品德的教育，对课文主题进行升华。 
    五、锻炼学生的口头表达能力
    根据新课标里对三年级语文教学的规定，在阅读教学中要侧重于提高学生写和说话的能力，所以我在教学时还进行了读说结合。在引导学生认识总分结构后，还及时引导学生用总分结构说片断；让学生对文本进行知识的外延，语言的再创造，从而提升学生的说话技巧和能力。 
    六、存在的不足。 
    1、在指导学生学习的过程中，没有设计一个由易到难、由扶到放的坡度练习过程。
    2、有时候教师有些太强势，没有充分放手给学生。