当前位置 :项目首页 > 教学设计与反思 > 正文

教 学 设 计 与 反 思

                 ――《面积和面积单位》

    教学设计：

师：凭你的“感觉”，你觉得1平方米大概有多大？ ……

学生自由地发表自己的观点。

师：到底有多大呢？为了研究问题的方便，人们规定了一个1平方米的模型.（师出示教具：1平方米的模型）谁能用数学语言来描述一下这个模型？

生：边长为1米的正方形，面积就是1平方米.

    师生合作测量边长，验证学生的描述.

    师：你能从生活中找到1平方米的影子吗？

    学生举例：餐桌的上面、讲台的前面、水磨石地面的一个方格……约1平方米.

师：下面我们一起来做个游戏，看看1平方米的地面上大约能站多少个小朋友.

学生争先恐后地参与，1平方米的地面大约能站15名三年级的小朋友.

师：大家估计一下黑板的面积大约有几平方米？

生：3平方米左右.

师：他估计的结果对不对呢？

师生合作：用1平方米的教具量一量，加以验证。 

教学策略：

     情境教学、操作巩固。

    教学评价：

   帮助学生积累基本活动经验在我们过去的教学实践中就有很多好的传统，这次数学课程标准修订将其作为核心概念单独提出，意在进一步强化上例教学面积单位时，先让学生根据自己的生活经验去“猜测”，然后提供模型让学生去估计，去测量验证，到生活中去找它的“影子”，再在游戏中强化，从而逐步加深认识，建立起“1平方米”的正确表象.猜测、估计、测量、游戏这一系列的活动其实就是一个典型的积累基本活动经验的过程，学生在多感官的参与中直觉地建立起“1平方米”的概念。以往的教学中我们一直都是这样做的，只是过去我们并未特意从积累基本活动经验这一视角来考量它、优化它，发掘它特有的价值和意义。因而，在继承中发展是我们开展基本活动经验研究的基本战略。