作业标题：教学设计与反思提交要求 作业周期 : 2019-01-23 — 2019-03-20
发布范围：全员
作业要求： 通过本次课程的培训和研修，你一定对自己的教学方法和职业素养有了创新性的提升。请列举一个自己的教学案例，从教学设计、教学策略、教学评价三个角度分析其优点和不足，并提出改进建议。 要求： 1.要求原创，拒绝雷同，不少于500字。 2.为方便批改，请尽量不要用附件形式提交。（最好现在文件编辑器word软件里编辑好。） 3.请在截止日之前提交。
发布者：王老师
提交者:学员邓国青 所属单位:邵阳县塘渡口镇中心学校 提交时间: 2019-01-29 18:54:05 浏览数( 8 ) 【举报】
教学设计与反思提交要求
教学内容：
用“替换”的策略解决问题。
书第68——69页的内容及练习十一的第1——3题，第9——14题。
教学目标：
1，使学生初步学会用“替换”的策略分析数量关系，确定解题思路，并有效地解决问题。
2，使学生在解决问题的过程中，感受“替换”策略的价值，并进一步发展推理和转化的能力。
3，使学生进一步积累解决问题的经验，获得成功的体验，从而提高学习数学的信心。
教学重难点：
1，用等量替换的方法解决问题。
2，正确把握替换后的数量关系。
教具学具：
课件。
教学过程：
一，导入
谈话：我们每天写作业都要用到钢笔，请拿出你最喜欢的钢笔，举起来给大家看看。
教师选择一支钢笔，问：你这支钢笔多少钱买的？
学生回答后，教师拿出自己的一支铅笔，问：老师这支铅笔值（ ）钱。老师想用这支铅笔换你这支钢笔，你愿意吗？（不愿意）为什么？（不公平）。
提问：请同学们帮老师一个忙，怎样才能公平的换到这支钢笔？
根据同学的回答，教师板书。
教师：我们用数学语言说1支钢笔的价格可以替换成（ ）支铅笔的价格，或者说（ ）支铅笔的价格可以换成1支钢笔的价格。
教师：刚才老师与这位同学换笔，说明“替换”其实就在我们身边，谁能说说生活中还有哪些替换现象？
指出：这节课，我们就一起来探讨如何用替换的策略解决问题。
板书：用“替换”的策略解决问题。
二，教学实施
1，教学例1
（1）出示
提问：从题目中你获得了哪些信息？
教师：“小杯的容量是大杯的⅓”，你是怎样理解这句话的?
学生回答：1大杯果汁可以替换3小杯果汁，或者3小杯果汁可以替换成1大杯果汁。 （2）小组合作
提问：这里的960毫升不仅装了2大杯，还装了6小杯，要求大杯和小杯的容量，该怎么办呢？你准备用什么策略来解决呢?
小组讨论，教师出示思考题：
①替换的依据是什么？
②画一画，将什么替换成什么？选一种替换方法，画出替换过程。
③说一说，替换后的数量关系是什么。
（3）学生汇报讨论的结果。
学生汇报时，教师用课件演示。
提问：有不同的替换方法吗？
（4）学生列式
教师：会列式吗？请你们选择自己喜欢的一种替换方法列式。
教师让两名学生板演。
学生板演后，说说是怎样想的。
方法一：1个大杯可以替换成3个小杯。
小杯：960÷（6＋2×3）＝960÷12＝80（毫升）
大杯：80×3＝240（毫升）
方法二：6个小杯可以换成2个大杯。
6÷3＝2（个）
大杯：960÷（2＋2）＝960÷4＝240（毫升）
小杯：240÷3＝80（毫升）
（5）检验。
提问：怎样检验他们做得对不对？
学生检验，教师巡视，集体交流。
2，小结。
提问：在解决这个问题时，运用的是什么策略？
小结：替换的策略。我们把两个量通过替换转换为一个量，便于计算。有时也可以借助画图来帮助理解。
3，练习。
（1）完成教材第69页的“练一练”。
学生独立完成并汇报结果。
（2）独立完成练习十一的第1题。
三，课堂作业新设计
8块某种饼干的含钙量相当于1杯牛奶的含钙量。小明早餐吃了12块这样的饼干，喝了1杯牛奶，含钙量共计500毫升。你知道每块饼干的含钙量大约是多少毫升吗？1杯牛奶呢？
四，思维训练
教材第74页练习十一的第14题。
板书设计
用“替换”的策略解决问题
①提出替换———发现矛盾
②做出调整：方法一：1个大杯可以换成3个小杯。
小杯：960÷（6＋2×3）＝960÷12＝80（毫升）
大杯：80×3＝240（毫升）
方法二：6个小杯可以换成2个大杯。 6÷3＝2（个）
大杯：960÷（2＋2）＝960÷4＝240（毫升）
小杯：240÷3＝80（毫升）
课后反思
1，学生在以往的学习和生活实践中，有了一定的解决问题的思想方法，但一般处于无序状态。
2，在进行替换时，学生比较难理解为什么替换以后总量变化了，总量是怎样变化的。