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得数在5以内的加法教学反思

       得数在5以内的加法，是学生以后学习加、减法及其计算的开始，本节课教学目标是引导学生经历联系具体情境写出加法算式的过程，认识加法的含义，认识加号，会读、写加法算式，能根据具体情境填写加法算式；本节课虽然是第一次教学加法，但是学生对加法却都是有了一定认识的，学生看着图列加法算式是比较容易的，但是如何说清图意却是有困难的，要理解加法的含义就更加困难了。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成知识去做加法。加法的含义来自于分与合的思想，在教学开始时，以几组变式的分与合作为基础，铺垫让学生初步感受今天我们要用分与合来解决新问题。 在例题教学时，我通过图意变化，引导学生看变化的过程，说清图的意思。（校园里3个小朋友在浇花，又来了2个）。同时以提问的方式出现第三句话：一共有几个小朋友？给学生初步建立条件与问题的概念，了解看图是要解决问题。大部分学生已经能够看图列出加法算式：3+2=5。这部分是学生的已有经验，我把重点放在了从图中引出数学信息和算式含义的讲解，计算教学重在推理。我采用了接受式学习方式，“+”学生已经认识，而是通过口头语言和肢体语言让学生感受“+”的意义是合起来，算式“3+2=5”中“3”、“2”、“5”的意义解释，学生能够结合具体情境来解释，说明学生已经理解数的意义了，学生可以通过分与合的经验说出算式的意义，让学生经历形象——数——符号——语言——初步将意义整合，最后将“3+2=5”意义精简为“3和2合起来是5”。 

   本节课还存在着许多不足：在做练习的时候，后半节课都是做练习的时间，但是做练习我都是按照这种教师出一题，学生做一题，然后再交流这样的模式教学，有些单调，学生练习到后面的时候都有些乏味了，应该掺杂一些小游戏在其中，会更好。我本可以通过语音语调来吸引学生的注意，而不是一味高调；在送信环节，学生一开始出现从大到小、从小到大的顺序排列，在这里我可以放手让学生自己再去排一排，学生能够根据分与合的联系出现两组算式，让学生认识事物的对比过程，自主的找到算式之间的联系，而不是教师自主将这一环节延后出现。