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摘要：

课堂提问对英语教学起着非常重要的作用。它是教师训练学生思维、提高学生理解能力以及提高教学质量的主要手段。有问必有思，有思必有果。课是问出来的，不是讲出来的。本文旨在论述初中英语课堂中利用提问对课堂教学所起的作用，并结合教学实际进行了阐述与探讨。

关键词：英语课堂教学、提问、作用、原则

古语亦云：学起于思，思源于疑。可见设疑提问是教师应具备的一种教学基本功。提问是沟通学生与教材的重要手段，对检查学生的学习情况，引发学生的探究兴趣，培养和训练学生的语言表达能力，以及发展学生的思维能力都具有显著的功能。课堂提问是一种教学方法，教师通过提问，引导学生在自主、合作、探究的学习中努力地发现问题，探求解决问题。课堂提问又是一门艺术，它要求设计的问题要科学，结构要合理，设问要巧妙，问题要衔接，逻辑要严格，重点要突出，解决问题要彻底。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，培养学生分析问题、解决问题的能力，有利于提高英语课堂教学效率。

一、提问在英语课堂教学中的作用

1、提供语境

中国是非英语语言环境的国家，学生交际实践十分有限。所以，课堂教学仍旧是实现这个目标的主要阵地，课堂提问将成为提供语境的主要环节，使学生积极主动地参与到真实的交际互动活动中来。教师可以利用课前导入式提问，和学生一起谈论天气情况。（T:What’s the weahter like ?    S1:It’s hot。  S2: It’s warm . S3:It’s sunny .）让学生在具有真实意义的问答中进行热身（warming）练习，自然而然的融入英语语言学习的环境中。

2、引发思维，发展智力和能力

学生的思维是从问题开始的，疑问是思维的第一步。没有疑问，就不会思考，就没有智力的发展、能力的培养，也就没有学生创造力的养成。朱熹说：“读书无疑者需教有疑。”英语课堂教学提问就是要创设问题情景，引起学生的注意，打开学生的思路，培养学生的兴趣，激发学生的思维，加深学生印象，发展学生的智力和能力。如教初中英语第二册（下）Module1,unit1时，我设置了如下问题：

What’s sally’s  hobby?

What made sally interested in  music?

What’s your   hobby?

Why do you  enjoy it? 

What your parents  hobbies ?

Whose hobby  is the  most expensive among you ? 

Whose hobby takes up the least space ?

这类问题的回答，可加深和拓宽学生对课文的理解，使学生的口语表达更加丰富、确切。同时，可以充分发挥学生的想象，激活学生的发散性思维，训练学生思维的流畅性和变通性，学生的智力和能力在思考中得到了发展和提高，学生学到的不仅是知识，更重要的是学会学习，学会思考。

3、复习、巩固已学知识，导入新课

在英语课堂教学中教师精心设置的问题，往往是前面所学知识的重点、难点，它们承上启下，既是对以前所学英语知识的复习，巩固，又为新知识的学习架设桥梁。此外，传授新的英语知识过程中的提问也必须建立在学生已知的基础上。学生经过独立思考后回答的过程，也是学生的大脑对以往所学知识思维加工、重新联合和组合、再现和提取的过程。因此，英语课堂提问能检查学生对已学知识、技能掌握的情况，起温故知新的作用。如在复习Unit1时，我通过向学生复习以下问题：T:What’s your hobby?  Why do you enjoy  your hobby ?

S1;My hobby is reading.Because it can make me happy and know a lot。

S2;My hobby  is  dancing .Because it  can make me  healthy。

S3;My hobby  is  playing  basketball.It can develop my  interests 。

总结出： Hobbies  can  make you  grow as  a  person. 然后引出新课。

4、激发兴趣，活跃课堂气氛

传统的英语课堂教学，教师“一言堂”，一讲到底，学生只是“洗耳恭听”，无一人发言，课堂秩序“良好”，但课堂气氛沉闷，学生的注意力很难集中，学生的听、说、读的能力也得不到提高。因此，在英语课堂教学中，教师巧妙地运用提问艺术，在恰当的时刻加以提问，并要求学生针对教师提出的问题进行思考，那就很容易激发起学生的学习兴趣和热情，调动学生学习英语的积极性，课堂气氛也会因此而变得活跃起来，学生的听力以及口语能力也得到了提高。为达到这一目的，教师设计的问题应符合学生的英语认知水平，能起到引发学生回忆、联想、预测直至理解所学内容的作用。如在教Unit3时，通过叫学生看图，向学生提出下列问题：What can you see in the picture?

What are their hobbies ? 

Which hobby is the most creative?

Which hobby is the most popular with your classmates ?

Which hobby helps other people?

使学生对图片以及课文产生兴趣，迅速有效地吸引学生的注意力，激发学生学习的欲望、积极性以及主动性，而进一步想知道教师提出的问题的答案。

5、及时获得反馈信息，调整教学进程.

课堂提问是及时获得反馈信息的一种好手段。为判断学生是否真正掌握了所学知识，掌握的程度如何，教师应从听、说、读、写诸方面进行形式多样的提问，以便掌握反馈信息，检查教学效果。为使反馈信息更准确、全面，提问对象应尽量涉及好、中、差各个层次的学生，最好多提问中、差生。这样得到的反馈信息较富有代表性。在回答问题时，要肯定好的学生，用赞扬的语气和表情说：“Excellent  / Well done 。”全班同学掌声鼓励并齐声说：“You are good!”如果错了，则用鼓励的语气说：“Never mind, you can do better next time, Ok? /No problem . /Don’t be shy . ”然后教师根据课堂提问所获得的反馈信息，调整教学进度，针对每个学生和自己教学中存在的问题，对症下药，因材施教，切实地改进教学和提高教学质量。

二、英语课堂提问的原则

1、目的性

提问提问要“有的放肆”，每次发问必须有所作为，或引起注意，或强调重点，或激发、引导学生思考，均须符合教学目标的需要。在讲解程度副词：always /never /sometimes /usually时，可用句型“What do you do at the weekend ?”

进行提问。在学生作答的过程中，尽量引导学生用以上四个单词来表达自己在周末做每件事的频率。比如，（I always do my homework . I usually read books . / I sometimes play basketball . / I never go swimming . ）

2、准确性

所谓“准确”，就是精心设计提问，设计的问题要精，问题不能大而空。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的知识范围，学生望“问”兴叹，也是不能达到目的的。例如一些教师在每节课之前都会和学生进行这样的问答： T:How are you ? Ss :I’m fine,thank you ! And you ? T: I’m fine ,too. Thank you !！类似的浅问题对教学没有实际意义。

3、层次性

由于我校在山区，传统的授课方式是目前课堂教学的主要形式，学生参差不齐。根据现状提出了一种新的教学方法，分层教学。课堂提问是教学过程中的一个重要环节。因此，提问既要有深度，又要体现层次性，使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享受到探索的乐趣。由于学生对知识的接受能力是有差异的，在教学过程中学生对所学知识的掌握情况也是不能整齐划一的，因此在设定问题时也应具有层次性，教师的课堂提问要从大到小（从全班到组、排、行，最后再到个人）；提问还要注意学生的层次。较难或信息量大的问题留给口语较好的学生；难度和信息量小的问题留给较差的学生，让他们先有一个语音上的心理准备。让每个学生都有参与学习的兴趣和信心。

4、 条理性

提问要求思路明确，教学时要注意新旧知识的联系，让学生利用已有的知识学习和掌握新知识，从而在不断的复现和深化中形成规律性的知识。从教师的问转化为学生的问，让学生自主地发现问题，提出问题，借助已有的生活知识和经验，大胆地提问，并逐步由“敢问”向“善问”发展，一步步向思维的深层次拓展。在介绍家庭成员时，应注意问题的提出要由浅入深，由旧到新。如，

How many people are there in your family ? 

Who are they ?

What is your father ?

What will your family  be like in the future ?

5、真实性

英语是一门语言课，为了让学生能在有限的45分钟内多讲多练，以达到运用语言的目的，这就要求我们不断地进行问答交流。长期以来由于受应试教育的影响，我们教师的课堂提问大多是有关语法知识的问题，考查学生对句子、文章的理解或短暂记忆的能力。我们的学生也较擅长于回答此类问题。且以教师问学生答为主要形式。根据国家英语课程标准：“教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际创造交际活动的情景，以增强学生学习的兴趣，使他们能积极参与言语实践活动。”因此我们教师在设计问题时，应时刻把握住以学生为中心的原则，设置尽量真实的语言情景，使学生能够使用语言做事情，通过做事情来促进学生语言运用能力的发展。

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。因此，教师应该本着以促进学生的听、说、读、写全面发展为目的和基本理念的结合学生特点精心设计好每一个课堂提问，力争使提问功能发挥得更好。在课堂教学过程中要让学生敢问、想问、善问、会问，尽可能地发挥学生的潜能，并且通过自已的自主探索来解决问题，进一步培养学生的问题意识和创新能力。

参考文献：

1、冯克诚、于明：《课堂教学组织调控技巧全书》，国际文化出版公司

3、罗晓杰，《英语课堂提问策略研究》，中学外语教与学

4、肖惜，《英语教师职业技能训练简明教程》 提问的技能

5、曾晖，《毕节学院学报》 交际互动式课前导入探索