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一、尊重学生 细心关爱

有位教育家曾经说过，没有爱就没有教育，爱是教育的基础。同时也是教育的出发点。能得到班主任和老师的关爱，是每个学生最基本的心理要求。而留守学生在这方面的要求就更为强烈了，这是因为他们缺少父母的关爱，他们非常迫切地想用师爱来弥补亲情的缺乏。因此，我们学校和老师在对留守学生进行教育的过程中用十分真挚的爱和温暖来对待他们；说话和声细语，从不用恶劣的字眼去刺伤他们的自尊心，而是寻找并发现他们身上的闪光点，鼓励他们的每一点进步；帮助他们解决学习和生活上的各种困难；组织班级学生给留守学生过生日；上课多提问他们，多让他们参与集体活动等等。从而慢慢引导他们走出自卑、自闭和孤独的阴影。

二、目标导航 循循善诱

教育是双边活动的过程。我们在留守学生的心理教育过程中，遵循以学生为主体，循循善诱的方法。而在教育的过程中我们教师们也把握住了以下几个方面：一是在实践教育过程中，我们充分调动了留守学生的积极性，激活了他们的内驱力，使教师的“教育”成为他们的“需要”。二是灵活掌握住了教育留守学生的“度”，不使教育活动成为他们心灵的拖累和负担。三是培养了留守学生的自我教育能力，这也是留守学生主体性发挥的最高表现。而我们在教育过程中，采用了目标导航，让每个留守学生都明确地确立了三个目标：奋斗目标（考多少分）、竞争目标（找个对手比一比）、发展目标（个人想在哪个方面创优）。而这些留守学生把教师的教育以及他们受到的积极影响也内化为自己主观形式的认识、情感、动机、态度了，这样以来，他们的主观能动性也得到了充分的发挥。

三、真情包容 积极疏导

我们在对留守学生的教育活动中采取启发、引导、疏通的方法，并晓之以理、导之以法、疏而不堵。作为农村的一线教师，我们以满腔的热情，平等地对待每一位留守学生，和他们建立起了融洽、信任、真挚的关系，从而让疏导成为了真正起作用的教育手段。其次，我们还多方位启发留守学生的自觉性，充分调动了他们的主体积极性，让他们的主体积极性得到了充分的发挥。再次，在教育的过程中，我们做到了实事求是，以理服人。而这是疏导的核心。因为要使留守学生受到真正的教育，要使他们真正地提高觉悟，就必须坚持教育过程中的实事求是。而我们的“身正为范”起到了很好地表率作用。最后，我们还做到了因势利导、促进转化，从而达到了疏导的目的。

四、细心策划 持之以恒

在对留守学生进行教育的过程中我们做到了把教育实践活动作为了解和转化留守学生不良心理的一种最重要手段，并且也把活动和实践作为了留守学生实践自我教育的重要方式。从而让留守学生健康的心理在活动和交往中逐步形成了。我们对留守学生的心理健康教育也遵循了实践性原则，在活动过程中，我们相信留守学生，放手让他们自己多参加活动；而且在活动设计、策划上灵活应变，顺应他们的心理需求，使他们在活动和实践中增强自信心，活动结束后及时总结评比，不断反思，不断完善，持之以恒，注重实际，讲求实效。