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1,合理分组是合作学习取得成功的前提。在接手新的班级时,教师应先尽快将学生的个性特征、学业水平、能力倾向和兴趣爱好等方面做一个详细的调查,从有利于小组合作学习的角度安排一个英语课堂的座位表。

合作学习的分组宜采用异质分组的原则,也就是将男生和女生、英语学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4―6人为宜。每学期应该调整一次小组的划分,以便让学生有更宽的交往空间。

教师要注意协调小组人员的合理分配,使每个小组都尽可能有书法好、喜欢画画的,口语好、喜欢表达的,口语差、表达有困难的学生。小组中只有两种角色,一种是学习的操作者,一种是学习的检查者,这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时,其他成员要对其发言进行评价。

2,有效地开展任务活动是合作学习取得成功的必要条件。做好课前合作准备,合作学习必须要充分了解学生，了解他们的认知前提能力和情感前提特性。认知前提能力是指与学习新知识相关的基础知识和技能，情感前提特性是指学习的动机、兴趣等非智力因素。弄清学生这两方面的现状之后，建立合作学习小组。分组时一定要科学、合理。合作小组一般以4-6人为宜，人太少或太多都不利于提高合作学习的效率。其次，要让学习上属于不同层次的学生进行优化组合，以利于优势互补，互相促进。组与组尽量保持相对平衡的水平，这样有利于形成各族之间的公平竞争，也便于教师辅导。除此以外，还应指派一名组长，负责小组合作的活动。开展合作学习的任务选择非常重要,必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习，学生都乐于参与、上台表演,不仅锻炼了他们的英语表达能力、胆量,更提高了他们运用英语交际的能力,培养了学生灵活运用英语的习惯。这些任务的选择都非常具有探索性、开放性和挑战性,使小组合作更为积极有效。

3,教师对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。在合作学习中,教师应成为学生学习的向导和促进者,有时还是学习的合作者。教师必须深入到每个小组,认真倾听大家的发言,适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况,当小组活动开展得非常顺利时,教师应及时给予表扬,当小组活动出现问题时,教师应及时进行干预并为学生提供有效的指导,发现个别学生不能认真参与交流,做与合作学习无关的事情,或个别小组交流不认真,教师都要及时地加以引导,提出明确的要求,确保合作学习能够顺利开展,并且不流于形式。

在合作学习中,时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。而在开始采用合作学习这种学习形式时,小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层、独特性的探究。这就需要教师及时地指导,才能使学生很快地排除障碍,使小组合作活动顺利有效。

4、分组活动，全班交流

分组活动应分为两阶段，即个人自学和组内讨论。个人自学是小组讨论的基础，学生根据教师设计的提纲或讨论题通过自学，对教师布置的任务经过粗加工，形成初步感知。此时就要求教师把合作学习的任务布置清楚，要让每个小组都明确自己的任务，并且明白通过怎样的“合作”才能完成任务。同时，学生通过自学也产生了一些疑问，这样就为组内讨论做好了准备。小组讨论时自学的发展，也是合作学习的核心。学生经过自学，在小组发言时要像其他组员解释材料，多对别人的疑问进行解答。这是促进学生理解知识、掌握知识最有效的方式之一。在小组讨论中，学生相互交流个人见解，并进而转化为劝阻共识，在交流和转化过程中，还可能产生新的思想，从而激发起更大的学习兴趣。

5、形成评价，进行总结

这是课堂教学的最后一个环节。这里的总结评价一般应包括两个方面。一方面是对合作学习的成果的评价，这要对照上课开始提示的学习目标去进行。按照标准给合作小组或个人评定成绩（分数或等级）并当众揭晓，以显示组际或组内差异，促进竞争和转化。另一方面，是对合作学习活动本身的评价，包括对自学、小组讨论，班内交流中的行为表现和态度加以评价，进行口头表扬或批评。