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合作学习是新课程所倡导的新的学习方式之一。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。它让学生成为课堂的主人，把课堂交还给学生，营造生机勃勃的教学氛围，提高了教学效率。《基础教育改革与发展纲要》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”语文合作学习营造宽松、和谐的氛围，建立平等、民主、友好的师生关系，充分发挥学生的聪明才智，促进学生更加生动活泼的学习；语文合作学习以宽容的心态尊重、爱护每一位学生，使学生身心愉悦，主动、积极地参加教学活动；语文合作学习遵循因材施教的原则，让不同层次的学习都能得到发展；语文合作学习有助于发挥学生的潜能，互相激励，集思广益，有助于培养学生的创新能力。

一、当前语文合作学习的现状

在当前语文合作学习中存在着诸多问题，主要表现在：

1、合作学习流于形式，合作学习成为“合座”学习。部分教师将自身置身于教学的中心地位，没有为学生营造和谐、民主的教学氛围，学生各自为阵，课堂讨论无序，合作学习呈现形式化的倾向。首先，合作学习的时间不予保证。教师在组织合作学习时，担心完不成教学任务，不敢留有充足的思考时间，致使很多问题的讨论停留在表面，缺乏深层次的探究，挫伤了学生合作学习的热情。其次，小组分配随意。在合作学习中，教师要根据学生的学习兴趣、基础水平、学习能力、学习品质、性别等因素，按“组内异质”的原则，科学划分小组。而语文课堂教学中，存在着有的小组优等生聚集，学习能力强，表达交流你争我抢，各不相让。有的小组学习能力差，缺乏自信，难以完成任务。最后，教师缺乏全面的评价。部分教师只关注学生个体和学习结果的评价，而忽视了合作小组的评价，忽视了学生学习过程的评价。

2、教师缺乏有效引导，学生盲目合作。部分教师片面追求表面的热闹，在学生合作学习时“无所事事”，或忙看教案，思考下一环节，或踱来踱去，等待评判学生的学习结果，存在着缺位现象。学生缺乏合作意识，教师没有进行有效引导，导致部分学生个人英雄主义作崇，只顾自己表达意见，讨论内容游离于教学内容之外，脱离了教学主题；或围绕教学内容争论不休，谁也不服谁，你一言我一语，浪费了大量的时间；或置身事外，即使有不同的见解也不加辩驳。

二、合作学习的实施策略

1、构建科学合理的合作小组。教师要科学合理地划分学习小组，根据教学内容的需要，灵活地选择形式多样的组合方式。（1）固定组合。教师根据学生的位置，由前后桌四人组成一个合作学习小组。（2）自由组合。当教师不了解学情时，可以暂时采用自由组成的方式，一般以4——6人为宜。学生可以自主选择自己的学习伙伴，教师可根据教学内容作出相应的调整。（3）层次组合。教师要根据学生的能力、态度、兴趣、个性品质等因素，把不同层次的学生组成一组，让不同层次的学生都能获得发展。

2、合理设计合作学习内容。教师要根据教学内容的需要，精心设计合作学习内容，应把合作学习用在适当之时、恰当之处，不可一味的滥用合作学习。当遇到问题争议时、难于完成时，合理运用合作学习，才能收到意想不到的教学效果。如在“论语八则”教学中，教者利用合作讨论解决学生个人无法解决的问题：“《论语八则》告诉了我们什么道理？你最喜欢哪一则，结合生活谈谈它给你的启示。”

3、培养合作学习技能。教师要注重学生合作学习技能的培养，主要包括：（1）提高团队意识。当前中学生独生子女的比例很高，他们大都以自我为中心，缺乏合作意识，不懂得谦让。教师要营造信任、友爱的团队氛围，让学生懂得欣赏别人，学会赞美别人；要关心、爱护他人，不歧视后进生，帮助他们树立自信心。（2）培养良好习惯。教师要引导学生在自学时独立思考、善于提问、勇于质疑；在交流时互相协作、积极发言；在倾听时全神贯注，不随意打断别人的话。（3）学会讨论问题。教师要引导学生组织有效的讨论，解决问题的分歧之处，不做无休止的争论，通过分析、交流，力求达成共识。

总之，我们语文教师在课堂教学中不能为了追求表面的热闹，为了合作而合作，要遵循宁少勿滥的原则，要精心安排，善于抓住合作学习的时机，让学生有效地参与合作学习，从而培养知识、发展能力、促进情感的交流。