当前位置 :项目首页 > 研修日志 > 正文

每次进班上课，正当全班同学全神贯注教室里鸦雀无声之际，小胡同学总会发出异常的声响。时而是和其他同学放肆的说笑，时而是桌椅碰撞的咣铛声。我总是无奈地提醒，但他依然屡教屡犯，每一次提醒最多只有十几分钟的效果。他每节课都会以这种方式提醒我:这个班级有他的存在，并且一刻也不能忽视。 他已是年级的名人，下课时穿梭于各个教室之间，似乎与其他很多班级的人员来往密切。自习时教室里左摇右晃的必定是他的身影。上课时他会以各种你想象不到的方式吸引大众的目光，他是众教师嘴里提及率最高的头疼学生。

 一次与班里语文老师交流时，年轻的语文老师愤愤不平：“今天小胡同学居然公然跟我对抗，说我就是不喜欢他，说我就喜欢詹同学（詹同学是胡同学的死党，同是问题学生），詹同学犯错了就不会导致老师生气。” 听完感慨颇多，且不论小胡同学的说法是否属实，一直以来他就是以故意捣乱的方式来吸引老师和同学们的注意，加之自制力较差，因此几乎受到所有人的漠视甚至远离。反过来想想，其实也是一种有上进心，渴望得到肯定的表现，而他这种过激的表现方式，无法给人好感，对于老师常规的教育和苦口婆心，他早已习以为常并无动于衷，长久的对抗和被漠视已让他自暴自弃，但他心中依然未曾熄灭受人关注、得到肯定的希望。也许，他这一丝未曾熄灭的想法就是转机……？

再上课时，我换了另一种方式对他，我决定给他一个“台阶”，慢慢让他走进正常的轨道。 当我讲课他再次找人说话时，我没有直接劝诫或教育，会对他说：“小胡同学，拿笔记笔记。” 当他再次发出声响时，我会对他说：“你强健的体魄可以等到体育课再展示，现在是动脑时间。” 看见他练习课上懒得动手写作业时，我会说：“你是不是饿了？再坚持几分钟，马上你就可以进餐厅了，现在要珍惜时间练手。” 我决定用具体的话语让他体会到：他时刻受到了老师的关注，老师永远没放弃他。

这一天，进班刚讲课几分钟，就发现小胡同学开始左右开攻，嘴巴不停地四处闲聊着，旁边的同学偶尔被他逗乐，却又很无奈受到了干扰。他居然私自换了座位，由后排调换到了教室的中间。 我本能地制止：“你赶紧回去，上课不准私自换座位，别乱了规矩。” 他嘴巴刚一张开又很快闭上，可以看出他最近已收敛了许多，懂得在老师面前留点余地，虽没出口顶撞，可身子却坐在那儿纹丝不动。 班里顿时鸦雀无声，同学们的目光一会儿看向他，一会儿看向我。我决定再次给他一个“台阶”，避免当众对抗，同时也让他感受到老师很尊重他的人格尊严，并留给他回旋的余地。 僵持几秒过后，我话锋一转：“你有什么没完成的事赶紧完成，一分钟后回自己座位。” 静坐一分钟后，他主动起身，乖乖回到了座位，全班同学满是赞许和惊讶的目光，都没预料到这件事会如此风平浪静地得以解决。 下课交作业时，见他终于完整做完了练习册，后面写着:老师，谢谢您，您的善解人意，您的良苦用心，我会永记心怀。 我回复：我被你说的那么好，可你却经常不听我话！回复后面加上了一个调皮的笑脸，似是哀怨，似是期许…… 他再次写上：以后一定谨遵恩师教诲。

    学生是正在成长中的人，是不成熟的人，我们尤其要注意到后进生的心理，他们令人厌烦的行为背后，必有其难言的苦衷，或缺乏自制力，或缺少关爱和理解，或缺少正确方式的引导。但不可否认，任何人都渴望得到别人的肯定和赞美。抛开严肃的表情，抛开充满质疑的话语，我们应适当给他们一个“台阶”，留一点余地让他们有路可走，在细微之处用理解和关爱为他们铺好的“台阶”，会让他们在学习乃至人生的道路上走的更远。