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渗透研究方法，提高概括能力

　　 1、强化思维方法教学 。在传统的生物教学中，重理论轻实际，重结论轻过程，重习题训练轻方法教育的现象普遍存在。这都导致了研究生物学的科学研究方法的价值大量流失，因为科学方法远比知识本身更富有创造价值。生物教学中，要充分挖掘新教材中符合学生认知水平，有利于理解生物知识和提高思维能力的典型方法。如观察法，实验法，调查法等科学研究的方法以及逆向思维、求异思维、发散思维等思维方法，这些科学方法和思维方法的渗透，是新课程改革的一个重要目标，也是学生终身学习、发展的必备基础。

　　 科学方法体现在具体的生物研究过程中，只有把研究过程充分合理地展现出来，学生才能看到科学方法的特征、作用等，以及利用科学方法是怎样解决问题的，才能体会到掌握科学方法的重要意义，去自觉地学习科学方法。在此过程中，教师应发挥主导作用，可以在课堂上重点剖析一些综合性和探索性较强、能充分体现方法的问题实现方法的迁移，给学生以示范和启发，使学生体会并领悟怎样应用方法，从而感受到科学方法的无穷魅力，在潜移默化中受到科学方法的熏陶和教育。

　　2、培养概括生物系统知识的能力。从书本的理论知识到实际应用，关键在于从实际问题中抽象出生物系统知识。生物系统知识是连接理论和应用的桥梁；经验材料、实验事实和背景知识是构建生物生物系统知识的基础；而抽象、假设、类比等则是构建生物生物系统知识的基本方法。

　　 从学生在解决问题时的表现来看，较为突出的问题是：容易受表象因素干扰，不善于抽象出问题的本质特征，导致建立系统知识困难。怎样从错综复杂的实际问题中抽象出生物系统知识呢？这就需要对所给的信息进行提炼和加工，突出主要因素，忽略次要因素。通过思维加工，采用恰当的方法，找到新问题与熟悉的生物系统知识之间的联系，使新信息与原有知识之间的联系通道保持畅通无阻，就可以使新问题顺利地实现系统化，构建起恰当的生物生物系统知识。