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关于地理课堂“有效提问”的几点想法 

  在新课程背景下，地理问题的设计怎样让学生体验“对生活有用的地理”、体验“对终生发展有用的地理”。这就要提高课堂提问的有效性。因此，结合多年的课堂教学实践对地理课堂有效提问有以下几点想法。

　　一、创建问题情境，增强学生逻辑思维能力

　　疑问是思维的源泉，它能指引人类不断地进行探索、进取。地理教学中，教师如果可以抓住时机巧设问题，就更容易激发其学习兴趣与探索欲望。设置问题时，教师应该善于创建有条理、符合逻辑和学生认知心理的问题情境，搭建一座连接学生和问题的桥梁，只因学生由浅到深，由具体到抽象，从现象到本质，逐步深入思索、研究，得出科学的推理与准确的判断，这样才可以开启学生思维，激发其想象力和探究欲，以提高其逻辑思维的能力。

　　例如，在教学“工业区位选择”时，为了让学生深入了解沪宁杭工业区和辽中南工业区两大工业区布局的合理性，可以创建这样的问题情境：两者从资源条件上看有什么不一样？学生回答后，进一步指引学生思索：为何在资源匮乏的上海设置大型的钢铁企业？这样的布局是否合理呢？宝钢在上海立足的主要原因是什么？上海宝钢为何布局在城市北部，而且在长江边？两大工业区的布局说明了什么？在教学中利用这些问题逐渐深入，引导学生纵深思考，以提高其逻辑思维能力。

　　二、问题贴近实际生活，充分考虑学生的生活体验

　　问题的设计应从学生所熟悉或较易感知的地理事物及现象入手，及时联系现实生活中的事件和现象，让学生根据生活体验回答。如，在教学“中国的人口增长”时，教师可提供给学生一组本地区人口增长的数据。让学生思考人口为什么会增长这么快，主要的影响因素是什么？为什么会有大量外来人口迁移到本地？人口增多会不会带来什么问题？由于所提问题贴近学生生活，有效激发了学生学习地理的兴趣，促进他们兴致勃勃地投入到学习中，营造了良好的课堂教学气氛，取得了较好的学习效果。

　　“有效提问”还应注意课堂中鼓励学生多提问、多质疑，教师要善于倾听并注重师生间的交流互动，要重视课堂提问后的反馈。最终使学生都能掌握正确的解题思路，都能准确地分析回答问题，形成一定的地理思维方式和自主学习能力。让我们努力提升自己课堂问题的设计能力，找到更适合激发学生学习兴趣和终生发展的有效教学方法，促进教师和学生的共同成长。