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这篇文章是笔者进入教师领域之后的总结，主要是针对中学教师，小学教师部分适用，适合刚入职的新教师和成长中的教师阅读，对于有一套自己的完整理论体系的老师们来说，不用看本文。一、入职准备阶段：教师的理论素养非常重要，更重要的是能够理论联系实际。
（1）建构主义学习理论在教学领域的实际运用。建构主义强调的是教学活动必须要建立在学生已有的知识经验基础上，在教师的引导下，让学生形成自我建构、自我生成的理念。
基于这一点的领悟，对学生的要求和期望要从学生的实际出发，在教学过程中教师会对每个学生都感觉到一种心理上的平衡，而非是教师感觉自己的付出和学生的的成绩不成正比时的不平衡心理，这必然导致教师会迁怒于学生，从而恶化学生和教师之间的关系。
进入教学领域，笔者认为教师首先要做的就是心理上的准备，而准备好面对学生时的心理平衡是第一步。
（2）关于学生气质的分类与对应策略。教师接触的主体是学生，所以对各种类型的学生要做到心中有数。根据罗马的医生Galen的理论，学生的气质分为多血质，胆汁质，黏液质和抑郁质。
根据笔者的实践经验，多血质一般是那些活泼好动，相对比较调皮，但是头脑灵活的学生；胆汁质一般是精力充沛，说话算数，敢想敢做的学生；黏液质一般是老老实实学习，头脑转弯不够快，比较老实的一类学生；抑郁质一般是不太爱说话，且比较胆小的学生。
对于这几类学生，采取的应对策略要有所区别，对于多血质的这类学生，一般听到表扬容易飘，所以在教育他们的时候，要先表扬，让他飘一会，然后再出其不意地指出其致命的缺点，这样对方会非常容易接受，不易产生逆反心理，否则容易适得其反。
对于胆汁质的学生，他们一般胆子比较大一些，敢于说出自己的想法，对这类学生要有针对性的点式教育，每次单指出他的一个问题，告诉他其余都还好，这一点如果不改，会是致命的打击，学生会比较乐于接受这样的建议。
而对于黏液质的学生，这类学生需要对他们强调学习方法，他们一般喜欢埋头苦干，但是方向性不强，所以在跟这类学生打交道时，一定要善于引导对方打好基础，稳打稳扎，而且要经常对其发展的前途做出积极的评估，让其树立信心，只要引导正确，这样的学生一般知识会学得很扎实。
抑郁质的学生的沟通对于新教师来说是一个挑战，一般他们很少言语，而且学习不会积极主动，教师一般很少能够听到他们的真实想法，而且最让人头疼的是，这类学生看似都是学习认真，遵守纪律，老师也找不出他们的毛病，但是就是成绩上不去。
对于这类学生，笔者认为要对他们的学习勤于检查，经常性叫他们回答问题，以检验他们是不是真的懂了，当这类学生认识到老师关注他们的时候，他们的学习劲头也会慢慢上来，成绩提高不是梦。
这类学生一般不建议用批评的方式教育，要以表扬为主，而他们对于表扬的态度也没有那么积极的反应，所以耐心在这个时候就显得非常重要了。（3）灵活运用教育理论为学生和家长解惑。
学生平时的注意力一般都集中在内容的学习上了，对于自己所处的阶段和学习的阶段认识往往缺乏了解。
一般成绩比较好的学生在努力学习之后，经常遇到学习反弹的现象，不升反降，而成绩差的学生在努力一段时间之后，也会遇到不升反降的情况，针对这些情况，作为老师，要对学生的学习特点了如指掌才行，而且要去解释给学生听，让他们认识到自己之所以出现这种情况的原因。
上面的情况是学习过程中普遍存在的学习高原现象，是指练习到一定阶段会出现暂时停顿甚至倒退现象。
学习中的高原现象
这主要存在于成绩好的学生中，成绩差的学生主要是知识体系不够健全，努力学习之后发现太多的东西不懂了，出现了理解上的迷惑现象，一般笔者习惯称之为“小高原现象”，这是高原现象的活用，让差生了解到其实并不是因为他们差，而是规律使然，这样他们就会鼓足信心继续努力。   中学生的家长往往容易抱怨在家管不住孩子，这时候要跟家长解释初中生的心理特点，相比较小学生，中学生一般都会有较强的成人意识，不喜欢被束缚，处处要彰显自己的独立性，所以容易走极端，就是平常说的叛逆心理。要让家长们正确认识这个阶段的孩子发展特征。
   跟家长沟通时阐述理论的同时一定要举出学生的具体事例，让家长心服口服，切忌用不着边际的话语，比如成绩中等，平时表现还好之类的话语，一定要说出学生的具体事例，哪怕就一个，所以教师最好有一个自己的备忘录，记录学生的细节问题，这是一把利器。二、教学成长阶段：准确把握学生心理发展的方法论。
（1）课堂观察法。这个方法是每个教师最常用的方法，看一个学生在课堂上的种种表现，基本上可以了解学生在这个阶段的心理特点。一般笔者用的是放松观察法，因为人在放松状态下的表现比较真实，比如学生在谈到课外话题时，非常积极，笑得也很放肆，基本可以确定这个阶段他的学习状态是相对散漫的，所以就要有针对性的继续观察。（2）笔迹分析法。一个人的字迹可以非常真实地反映出他的心理状态，所以有经验的老师通过观察学生作业的字的状态就能大概知道他在现阶段的学习状态。三、利用学生的力量来达到优化管理可以事半功倍。
（1）善于利用学生的整蛊心理。笔者在教学中发现，学生整起学生来比老师整学生更加厉害，只要老师引导得当，起到的效果非常妙。比如说对于学生没有完成规定的任务，可以问问同学们的意见，老师给定一个范围，比如没有背出来的知识点，得让学生抄，但是老师这个时候不要规定抄多少，否则学生会产生逆反心理，而是问学生的意见。一般学生最喜欢这样相互整对方了，肯定说各种各样数字的都有，甚至有人说抄100遍，这个时候老师要说，这也太黑了吧，然后大家会慢慢往下减少，最后选择一个提出合理的数字的同学的意见，其实是通过学生们的口将老师的意见表达出来。等下次另一个同学遇到同样的问题的时候，大家还是会这样积极踊跃参与，然后老师说一句，没想到你们比老师还狠，结果同学们都成了一个内部的循环发泄，而不会伤及老师，既达到了效果，又让过程变得其乐无穷，这就是学生力量的伟大，用得好会玄妙无穷。（2）巧妙捕捉学生的只言片语进行教育，以让学生信服。有一次笔者在课堂上提到关于老师对学生是怎样的爱的话题，结果有一个学生答了一个词“摧残”。于是笔者抓住这个机会，对学生进行教育。首先肯定这位同学说得非常好，确实就是摧残。这让同学们有点措手不及，怎么老师会这样讲呢？接着给出解释，因为在《阴符经》中提到一个词叫“恩生于害”，而害就是摧残的意思，但是恩却在其中，这就是辩证法。就好比给一间房子装修，装修一定得把房子先摧残，打得一片狼藉，然后在其基础上进行重建，最后才成为了你入住的非常完美舒适的房子，而老师之对于学生，就是一种思想的重建与塑造，最终达到你们所追求的理想人格，这就是恩生于害的最好诠释。（3）用沉默避其锋芒，找机会再教育。一般中学生比较容易走极端，言语的极端是非常常见的表现形式。哪怕是对老师，学生很多时候说话不注意分寸，这个时候会给班级的管理带来一定的难度。学生出言不逊时，要避其锋芒，教师此时最好的办法是闭嘴不言。比如有一次在提到数学解题的规范程度时，笔者讲解了中考的规定是按步骤给分，如果过程不规范，则丢分非常厉害，有个学生就问如果我这么答你不给我分，是不是？我回答是的。结果学生说，那你这样做太恶心人了。当时在课堂笔者并没有接话，等到后来讲题的时候，等把完整的步骤写完，再给大家解释的时候，就提到了这个学生当时说的这句话，如果你不这样写，丢了某些重要过程，也跟完整写出来的同学得分一样的话，别的同学也会觉得更加吃亏，那才是真的恶心了，这个同学当即知理亏而低下了头，后话不提。教育是一个专业化非常强的行业，但是带给人的历练和成长也是很大的，抓住机会适时提高自己，为祖国培养一些未来的花朵，苦在其中，但也乐在其中。