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    　小组合作学习是新课程积极倡导的适合中学教学实际的有效学习方式之一。小组合作学习在当前教学中已成为一种重要的教学组织形式，就中学英语教学而言，如何在英语教学中有效地组织学生开展小组合作学习正成为目前英语教师普遍关注的热点问题。在新课程理念的指导下，通过较长时间的尝试，我积累了一定的经验，下面我结合自己的教学谈一谈体会。
　　一、认真组织，进行合理有效的分组和分工
　　小组合作学习是一种以学习者为中心，以小组为形式，以优生为骨干，以点带面，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的学习方式和教学策略，它能在引导小组学生完成学习任务的同时培养团队合作精神。在组建英语合作小组时，可依据班级的学情，遵守“组内异质，组间同质”、组长“大胆自荐”、组员“双向选择”的原则，让学生组成6人合作学习小组。然后，给每个小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”。在合作学习的过程中可以引入竞争机制，以组间竞争来促进组内合作，使组内的每一个学生都有“荣辱与共”的集体意识。可以说，认真组织，进行合理有效的分组和分工，是有效开展小组合作学习的重要前提。
　　二、精选合作学习的内英语教学中如何有效地开展小组合作学习 内容，提高合作学习的效率 。

　　如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为精选合作活动的主题和内容至关重要。这要求教师一定要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，精心设计任务型活动。同时，由于课堂教学时间有限，在开展小组合作学习时，教师应让学生明确合作学习的目的，把小组合作学习的任务和要求布置清楚，让每个小组都明确自己需要完成的任务，确保小组合作学习的有效性。在英语课堂教学中，开展角色表演和小组调查等任务型活动最适合进行小组合作式学习，但是，教师在设计任务型活动时，要尽可能以学生的生活经验和兴趣为出发点，努力让这些任务型活动真正体现其实践性和实效性。
　　三、深入了解，及时指导，发挥教师的主导作用
　　在学生进行小组合作学习时，教师的主导作用也不可忽视，教师要深入到小组中间，给予学生引导和帮助，当学生在小组合作学习中遇到困难时，教师应是一个启发者和鼓励者；当学生在小组合作学习中取得进展时，教师应充分肯定学生的成绩，使学生树立起学习的自信心。比如，在操练“现在进行时”的用法时，学生在对话活动中可能会出现下列问题：He is do his homework now. My sister playing the piano in the classroom. They is having an English class now.等等。这些问题都是因为学生疏忽而造成的结果。这时，教师要及时指导学生，告诉他们仔细想想现在进行时的构成：“be+V-ing”（注意be的形式），这样学生就明白了自己在语言运用中的错误。另外，教师要鼓励不同的观点。教师要鼓励学生大胆发言，勇敢说出自己的观点和看法，根据任务要求，想怎么说就怎么说，说不清楚的可以补充，说错了的允许改正，有不同看法的可以坚持，还可以让他们课后查找资料补充完善。
　　四、展示交流，及时评价，优化合作学习效果
　　展示过程是理解和巩固知识的过程，是再学习的过程，是激发学生表现欲的最佳途径。这一环节要求各小组在讨论的基础上，与其他小组进行交流，汇报本小组合作学习情况，把小组讨论拓展为全班交流，是有效开展小组合作学习的重要环节。同时，教师要及时对小组的活动情况进行评价，在组与组之间进行评比，看看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极、最团结，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，看他们是否积极参与了。这样做，可以在保证优化合作学习效果的同时，起到激励学生参与合作学习的热情，培养其团队合作精神，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用。
　　五、培养学生良好的合作学习习惯，促进合作学习的有效运行
　　小组合作学习既要发挥个人的作用，又要发挥集体团队的作用。要使这两个作用有机结合起来，相辅相成，我们必须特别注意培养学生良好的合作学习习惯。首先，要培养他们积极参与的习惯，让他们能够在课堂小组合作学习中能认真按照导学案和小组长的安排参加小组活动。其次，要培养学生认真倾听的习惯，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。再次，让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系。最后，要培养学生善于肯定别人的优点，也敢于质疑的习惯。这样既有利于小组成员博采众长、取长补短，又能培养学生的创新思维能力。
　　实践证明，作为新课程倡导的“动手实践、自主探究、合作交流”三大学习方式之一，小组合作学习在形式上有别于传统教学，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，真正给学生以自主探究和合作学习的机会。但是，如何真正提高小组合作学习的有效性，让课堂教学焕发生命的活力并不是一朝一夕就能实现的，我们还要通过不断地探究与实践，实践再实践，才能逐步走上比较成熟的
道路。