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首先，做好课前合作准备工作

  合作学习必须要充分了解学生，了解他们的认知前提能力和情感前提特性。认知前提能力是指与学习新知识相关的基础知识和技能，情感前提特性是指学习的动机、兴趣等非智力因素。弄清学生这两方面的现状之后，建立合作学习小组。分组时一定要科学、合理。合作小组一般以4-6人为宜，人太少或太多都不利于提高合作学习的效率。其次，要让学习上属于不同层次的学生进行优化组合，以利于优势互补，互相促进。组与组尽量保持相对平衡的水平，这样有利于形成各族之间的公平竞争，也便于教师辅导。除此以外，还应指派一名组长，负责小组合作的活动。

其次，分组活动，全班交流

  分组活动应分为两阶段，即个人自学和组内讨论。个人自学是小组讨论的基础，学生根据教师设计的提纲或讨论题通过自学，对教师布置的任务经过粗加工，形成初步感知。此时就要求教师把合作学习的任务布置清楚，要让每个小组都明确自己的任务，并且明白通过怎样的“合作”才能完成任务。同时，学生通过自学也产生了一些疑问，这样就为组内讨论做好了准备。小组讨论时自学的发展，也是合作学习的核心。学生经过自学，在小组发言时要像其他组员解释材料，多对别人的疑问进行解答。这是促进学生理解知识、掌握知识最有效的方式之一。在小组讨论中，学生相互交流个人见解，并进而转化为劝阻共识，在交流和转化过程中，还可能产生新的思想，从而激发起更大的学习兴趣。

  整个过程中，当学生进入自学和小组讨论后，教师应重点做好个别学困生的工作。教师要对所有合作学习小组的活动进行调控，要巡回观察，掌握情况，了解带有共性的问题，及时进行反馈和矫正。也可介入到某小组中去，拿出自己的建议，为小组提供有效的帮助。对小组的活动情况，教师一般还要及时做出评价。

  在这个环节，要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分的讨论、探究时间。千万不要为完成自己设计的教学计划而中断学生的学习活动。在各组大体完成自学和小组讨论任务以后，教师要及时组织全班交流。教师需要在备课时精心设计一些有质量的问题，并现场结合学生的汇报所言，挑起新的争论，引导学生拓展思维，激发学生的创造力，活跃课堂气氛。

最后，形成评价，进行总结

  这是课堂教学的最后一个环节。这里的总结评价一般应包括两个方面。一方面是对合作学习的成果的评价，这要对照上课开始提示的学习目标去进行。可采用“强评价”的形式，按照标准给合作小组或个人评定成绩（分数或等级）并当众揭晓，以显示组际或组内差异，促进竞争和转化。另一方面，是对合作学习活动本身的评价，包括对自学、小组讨论，班内交流中的行为表现和态度加以评价。可采用“弱评价”的方式，即进行口头表扬或批评。