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     语文综合性实践活动环节:
1.教学前的活动准备：分组-确定主题-利用网络或在生活中搜集整理材料-填写设计方案；2.课堂上的活动成果展示；3.活动后的总结、评价。
        开展有效的语文综合性实践学习活动，必须要注重活动开展的计划性、生成性、学习方式的多样性、综合性活动评价的多元化这四个方面。
   一是综合性活动的计划性。
    凡事预则立，活动开展前首先要明确分工，确保人人有事做。例如开展《漫游语文世界》这次综合性活动时，课前就要围绕“生活中处处有语文”这个主题，学生根据自己的兴趣爱好组成小组，分别确定探究的主题：错别字、广告语、店名、流行语等。七年级学生在活动中时时会发问：这也是语文学习？教师此时就要帮助学生确立大语文的概念——“语文的外延是与生活的外延相等的”。小组成员合理分工后，就到生活中去，或通过上网、上图书馆等多种途径搜集整理相关材料，填写设计方案，做好充分展示汇报准备，小组要确定好汇报发言及总结发言的人选；教师还要做好活动结束后的评价准备，制定每个环节的评价标准。
      二是综合性活动的生成性。
      综合性学习的课程目标，不仅要关注学习活动的结果，而且更应当关注学习的过程。有专家说：“过程就是目标。”由于语文综合性学习具有开放性的特点，各种因素具有不确定性，因而生成性资源格外丰富。例如开展《漫游语文世界》这次综合性活动时，错别字诊所”组展示了他们在街头巷尾、荧屏报刊中搜集到的错别字，并提出了规范街头用字的建议； “流行语大荟萃”组向大家展示了搜集到的网络用语、校园流行语及生活短信； “广告语征集”组展示了搜集的各类广告语与同学分享。
      美国教育家克莱恩曾经说过：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”实际参与，其实也就是活动，活动汇报时，时时会有人说；活动结束后，处处会有人评。在开展语文综合性学习活动过程中要及时捕捉各种动态生成资源，让活动目标在动态中生成。活动目标的可变性正充分体现了综合性学习生成性的特点，它有利于学生在学习过程中的研究和探索，有利于学习活动的推进和深入，有利于学生个性张扬和创造才能的发挥。
      三是综合性活动学习方式的多样性。
     《语文课程标准》强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文综合性学习是基础教育课程改革的理念在语文学科课程改革中的体现。它从根本上改变了学生语文的学习方式，把学生从被动、接受式的学习中转变到自主学习、合作学习与探究学习，确立了新的课程观和教学观。
      开展综合性活动应突出学生的自主性，重视培养学生主动、积极的参与精神。我们在组织学生进行综合性学习活动过程中，应指导学生认真观察周围的事物，自主确定活动的内容、活动方式和整理的对象。如此次活动中诊断身边的错别字，发现商店招牌的别具匠心，体会广告短信的奇妙温馨，亲身去体验包括自然、生活、社会等各个方面，力求有感受，有发现。正因为充分尊重了学生的意愿，同时有效利用校园网改变传统的学习方式，也激发了学生主动学习、自主发展的内驱力，变“要我学”为“我要学”，其潜能得到充分的开发，个性特长也得到充分的施展。
        二十一世纪是信息化的世界，目前，我国中小学实施“校校通”、“班班通”工程，信息网络平台为教育信息化奠定了坚实的物质基础。语文综合性学习与现代信息技术的有效整合，又提供了一种新的学习方式，让学生在自己感兴趣的自主活动中提高语文素养，更好地促进师生互动。
同时，学生语文综合性学习还必须强调合作与探究。每次合作活动，小组成员应当明确分工，教师要指导学生学会在合作交流中展现自我，学会在实践中学，在合作中学，在探索中学，这样也为其终身学习奠定了坚实的基础。
         四是综合性活动评价的多元化。
      《语文课程标准》指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。”评价的总原则是以鼓励性评价为主。教师必须坚持全程评价、正面评价、主体评价和多样评价，才能有效地引导和规范语文综合性学习，从而达到全面发展学生语文素养的目标。
        注重学习过程评价。综合性学习强调的是过程，并非仅仅是结果。主要考查学生参与活动的情感与态度、方法与能力。对学生不能求全责备，只要学生大胆、积极、主动参与，进行合作、探究，都可获得好的评价。同时，还要关注终结性评价。终结性评价主要指活动结束进行的，针对汇报交流的口语交际能力和写作能力的评定。
      评价形式应多样，除了教师的评价之外，更多的要让学生开展自评和互评，而且把它作为主要的评价方式。力求评价成为激发所有学生参与活动的兴趣和调动积极性的手段，评价的内容主要有这三个方面：一是评价学生在活动中表现出来的参与态度、智力表现；二是评价学生参与的过程、合作程度；三是通过展示交流学习成果，评价学生学习活动的效果。