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              深度学习语文，提升核心素养

     课堂是课程实施的主要渠道，有效课堂的是教学的关键，只有促进学生深度学习，才能升核心素养。

       教学以学生为本，做好主持人。一堂好课必须真正体现以学生为本，站在学生的角度，根据学生已有的生活经验、知识水平和认知水平，充分预想各种情况，采取合理策略，从学生的认知出发精心设计教案，采用多种手段激发学生的积极性，引导学生想学、会学、乐学，做到有的放矢。老师要时刻铭记，自己不是演讲家，学生不是听众，老师应该是主持人，学生是表演者。如文言实词的教学，应该让学生主动借助工具书来查询，并整理出其多个义项，让学生来讨论分析多个义项之间的关系，从而了解词义演变的规律，在理解的基础上加深理解记忆，同时享受到探索思考的乐趣.

     立足文本教学，挖掘训练点。《语文课程标准》明确提出，应该让学生在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。准确把握文本语言教学价值，挖掘语言文字训练点进行语言实践，就成为有效教学的必要条件。以往的高中语文教学往往都会脱离课本，因为课本中的知识很少在高考考试中体现，故很多老师的教学就开始变得功利，忽略文本教学，只讲究答题技巧，学生在审美阅读能力方面都没有得到显著提高。

      开展群文教学，让学生手眼脑动起来。以往的语文教学浅表化，课堂教学无效。所以，有的语文老师认为语文教与不教都是一样的，学生也认为学与不学都是一样的。这是因为不能深度关注学生的需求，老师一人在独演。一篇一篇课文的独立肢解式的讲解，讲完杜甫的这一首诗，考试考的杜甫的另一首诗学生就不会赏析了；学习完散文单元，但是对于其他的散文又不会做了；讲完文言文的这一个实词的含义，下一篇文言文他又忘记了。老师应该有整体发展的眼光，不局限于一篇篇课文，应该从一种类型，一个作者，一个单元，甚至一个时期的内容着手，在群文教学的过程中更是要时刻关注学生的学情，做好引导辅助的工作，让学生真正的手眼脑都动起来，从而提高自己的核心素养。

       想要学生深度学习，老师需要做的有很多很多，对老师的要求也更高，只有不断的用学习来指导实践，在实践中发现不足，从而继续学习，才可能在教学中让师生不断进步。