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 解决常规教学手段无法解决的困难问题，这是现代信息技术与学科教学结合的重要目的和任务。

理科教师们利用现代信息技术“虚拟”在课堂真实条件下无法看清楚，无法认识的现象，他们把太快的变慢，把太慢的变快；把太大的变小，把太小的变大。使学习者对这些现象有一个直观的清晰的认识，做了常规教学手段无法做到的事。因此理科教师们广泛使用了象Flash，3D 等图形制作软件，发挥了计算机的“虚拟现实”的强大功能。

那么，我们英语教师最希望利用现代信息技术解决什么难题？我们英语课堂中最缺的是什么？最需要什么？最困难的是什么？

我认为，英语学科与理科学科的情况全然不同。在中国，从根本上说英语教学是“虚拟”，是“模拟”，试想：教师是假洋鬼子，对话是在录音棚里录制的，课文是改编的，学生课上表演是模仿的，哪一样是真实的？国内普遍缺乏英语环境恰恰是中国英语教学少慢差费的根本原因。缺乏英语环境，英语学习就变成无本之木，无源之水，难以为继。一个“全新的，多源化的，原汁原味的英语环境”正是中国学英语的几代人梦寐以求的“境界”。

那么信息技术在这方面能否有所作为呢？请登陆“高中英语多媒体教室”的“宽带多媒体天地”看一看吧。

在高一学习林肯一单元时，我们可以在课堂上通过网络观看介绍林肯的英语影片(点击观看)；在学习热带雨林一单元时，我们可以通过英语影片了解热带雨林的生态状况以及食人鱼的情况。

在高二学习马丁 路德 金一单元之后，我们可以上网看介绍五，六十年代美国黑人斗争的英语影片(点击观看)，聆听马丁那雄辩的，慷慨激昂的著名演讲“我有一个梦” ；在学习急救一单元时，利用电脑和网络，我们可以观看真实的急救场面，通过英语了解如何处置出血，扭伤，气管异物窒息等紧急情况。

在高三学习澳大利亚一单元时，我们可以随着摄像机的镜头，跟随英语导游，游历广袤的澳洲，观赏澳洲特有的动物；在学习处理废物一单元时，我们在教室里便可看到英语解说的回收利用废纸和易拉罐生产过程的影片，和利用风能的科幻影片。

除了和课文配套的多媒体课件外，“教室”网站还提供了每周更新的多媒体视听材料，如：走遍美国，听力入门，新闻英语，实用听力。还有不断增添的多媒体 百科知识课外读物（全部读物都有音频和视频材料）。

这难道不是一个全新的，多源化的，原汁原味的英语环境吗？这种利用多媒体信息技术展示的真实生动的情景，丰富地道的语言，能让学生身临其境地了解和学习英语国家的文化传统，风俗习惯，人文风光，历史地理，就如同把学生带到英语国家去，边“旅游”，边学英语。

显而易见，上述功能的实现，纯英语环境的创设，仅靠传统的一笔，一书，一机，一人（即便是外教）无异于天方夜谈，而现代信息技术可以把中国几代学英语人士的梦想部分地变成真实，在一定程度上解决学英语的一个瓶颈问题：语言环境问题。多媒体技术的成熟，宽带互联网的普及，我们可以把美国教师请到教室里来；我们可以领着学生到澳大利亚浏览；我们可以到英国人家去做客；我们可以与加拿大的学生聊天；我们足不出户就可以浏览英美报刊，收看实时的英语国家的电视节目。我认为这就是英语教学和信息技术结合的不可替代的作用。