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英语书面表达作为对英语能力考核的一部分，在高考英语中占据着相当重要的地位，分值达到25分，成为影响学生英语成绩的一项重要指标。但在教学中，教师和学生对英语写作的重视程度仍然不够，许多教师和学生采取的态度是充分认识客观题的重要性并加强训练，对写作则是一带而过，缺乏合理的训练，因此造成考试中作文出现多种问题，失分严重。

一、高考英语书面表达失分因素

1.词汇方面。词汇方面的问题首先表现在词汇量不足，不能充分传情达意，不能清晰描写所需。部分学生词汇量非常有限，即使是课内的单词也没有完全掌握，通常不积累单词，因此不论是阅读还是写作，词汇都成为障碍。

2.语法方面。在高考书面表达中，学生的语法意识淡漠，在写作中常常出现动词的时态、语态混淆，名词不分单复数，各种固定句式乱用，句子结构残缺不全等现象。

3.语篇方面。许多学生在写作过程中不使用或误用连接词、过渡词的现象比比皆是。由于语篇意识比较薄弱，学生往往意识不到文章需要语言形式上的衔接和语意上的连贯，同时由于不了解中西方在写作上的差异，导致了许多中国学生英语写作时，在篇章结构、段落组织、观点表达等方面不会按照英语写作的格式和要求恰当合理地安排写作内容，经常出现违背英语写作常规和习惯的现象。

4.思维模式方面。除了词汇、语法、篇章层面的问题，中国学生在英语写作中还受到母语思维模式的影响和干扰，出现生搬硬套汉语规则和习惯，把汉语中的说法或表达方式直接用到英语中去。

二、提高学生英语写作能力的应对措施

1.重视基础知识的学习，未写作扎实语言基础。

写作是对知识的综合运用，如果学生连基本的单词、语法都不懂或不愿记忆，那进行书面表达写作是很难实现的。因此，我要求学生一定要坚持背诵单词和重点句子。从高一入学开始，就首先向学生提出人人必过语音第一关，通过对初中词汇的分类、整合，让学生找出字母发音的规律，利用这些已经掌握的规律，要求学生举一反三，去学习那些简单的词汇，再要求学生触类旁通何惧音节去拼读多音节的单词，这样从简到难，循序渐进，为学生正确拼读单词，课外自学单词打下了扎实的基础。同时也为我在课堂教学中节省了大量的教学单词的时间，以致有更多的时间讲解单词的应用和学生的操练。对书本上的重点词语，基本句子我都要求学生熟记于心。

2.扩充阅读，以读促写。

阅读与写作密不可分。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的根源。同学阅读学生可以扩充词汇、扩大知识面、增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作准备充分的语言资料。因此，在学好课本中的阅读材料以外，我常常从报刊杂志上选择一些结合学生阅读的文章，特别是与每个单月话题有关的文章。这些文章篇幅短小，文字浅显，语言规范，丰富学生的词汇及句子结构。由于目前中学课本内容安排的限制，很多学生想在生活中表达的东西在课本中无法找到，两外我还引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色，从而促进学生英语写作能力的提高。

3.加强背诵，积累素材。

每个单元我都会选一到两篇课文让学生背诵,有时发现课外的文章也会要求学生诵读。此外,还可以多背些格言和谚语，写文章时能正确使用,会使文章更加生动。

同时,我还时常向学生传授些背诵的方法和技巧,如理解记忆,形象化记忆,归纳分类记忆等等,以免使背诵走入误区,并加重学生的学业负担。学生的记忆力在不断的背诵磨练中能得到很快的提高,而且很多学生学以致用,最终也提高了英语写作能力。在背诵和熟记一些语言材料,对学生来说将会受益无穷。

4.由浅入深,适时多练

英语写作能力并非是一蹴而就的,它必须环环相扣地进行训练。我很重视抓基本功训练,严格要求学生正确、端正、熟练地书写母、单词和句子,注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时,要求学生写出最简单的短句,为以后英语作文打好扎的基础。