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例说物理教学中的“问题串”

                                       息县二高  徐志保

新课标“自主、合作、探究”的主体学习方式不断引领教师们“教诲探航”。摸索、实践、反省，总结课堂教学模式，寻求最适合学生，更利于学生能力提高的有效教学策略。笔者也是跟着课改找感觉且主动融入新课程改革实践的一分子。
       力求引导学生以科学家进行科学研究的方式去做科学，学科学，力求引导学生“在平凡中发现不平凡，在不平凡中发现平凡”的启迪，我认为新课程背景下教师必须走出传统，转换角色，源于教材，变“教教材”为“用教材教”，贴近生活，指导学法，注重体验与经历，力求寓深奥于平凡之中。新课程教学目标由“一维的知识性目标”,拓展为“丰富的三维目标”,特别突出了过程性目标和情感性目标，新课程更关注教学目标的达成度和通过什么学习方式达成目标。孔子曰：“疑是思之始，学之端”，由此可见，““问题串””是思维的火花，是探究创新的源头。那么在物理教学中如何运用“问题串”教学法呢？
        一、自主学习，创设情境，发现“问题串”
        自主预习是学习新知识的起始环节，是为上好课获得必要的知识准备，预习可提前感知教材，是学生自主学习加工处理教材的过程。引导学生预习时要手脑并用，并把已获得的生活体验和已获得的先成知识融入新课程学习之中，能理解的当时弄通，弄不通的笔录在预习笔记上，带着疑点走进课堂。
        如在“初识家用电器和电路”教学中，引导学生带着“电源和家用电器在能量转化方面有什么不同”、“家用电器如何分类”、“手电筒按钮开关滑键开关的作用是否相同”等“问题串”进行预习。上课时通过情感激趣的方式，消除学生的胆怯、畏惧心理，创设和谐平等的交流平台，开展““问题串”交流展台”竞赛活动，以小组为单位，汇报交流在预习中发现的“问题串”。“仁者见仁，智者见智”，学生对预习“问题串”各抒己见。
        如“对家用电器如何分类”，学生不仅没有受课本按能量转换思想分类的约束，反而提出如“是否是照明设备”、“是否是视听设备”、“是否是炊事设备”、“是否是空气温度调节设备”等等分类“问题串”。交流展示中学生们并不躲躲藏藏，提出的“问题串”也并不捉襟见肘，还提出了“直流电源和交流电源”有什么区别，如何定义，区别等等若干“问题串”，甚至有“离谱”的和“低级的错误”“问题串”。
        可见，自主预习，创设环境，给学生学习提供了很大的空间和自由度，利于学生标新立异，创新思维。
        二、师生互动，合作探究，解决“问题串”
        “学源于思，思源于疑。”学生在自主预习和创设情境中提出了“问题串”,教师因势利导，组织学生讨论猜想，合作探究，让学生在互动、探究过程中解决“问题串”，享受获得知识的喜悦尤为重要。
        如“对家用电器如何分类”，教师把学生的分类思想板书在黑板上，并把生活中常见的家用电器：电灯、手电筒、洗衣机、微波炉、空调、电视机、音响、收音机、电饭煲等梳理出来，展示给学生，组织学生按学生提出的“是否是照明设备”、 “是否是视听设备”、“是否是炊事设备”、“是否是空气温度调节设备”等“问题串”进行分类，因学生对家用电器使用情况比较熟悉，绝大多数学生都能准确分类。
        为“增容分类思想”，教师提出按供电的电源的类型如何对家用电器分类呢？实际中发现，学生因发散思维的限制，学生仅是从交流电和直流电的类型上分类，而忽略了抽取出既可使用交流电和直流电的收音机和手电筒等。