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 问题是思维的开始、科学探究的起点，也是科学探究的核心。问题导学法是通过创设特定的情境，引导学生在亲身实践、探究中解决问题，在解决问题的过程中主动获取、运用知识及技能，以激发学生学习主动性、自主学习能力、创造性来解决问题的课堂教学方式。因此，问题导学法教学中问题及问题串的设计尤为重要，如果教师在课堂上创设的问题情境有趣、有效，学生探究兴趣浓厚，探究目的明确，课堂效率将会大大提升；如果问题或问题串设计效果不佳，学生学习动机不强，则课堂效率会大打折扣。本文将以教科版小学科学课堂实践为例，浅谈问题导学法教学中问题及问题串设计的原则。

        一、创设生活情境，激发学习兴趣

        小学生以直观形象思维为主，感知具体事物、获得先期感性认识是他们进行思维活动的基础。小学生对生活中的现象非常好奇，也有丰富的知识和生活积累，因此在问题导学法教学中应联系生活实际，根据学生已有生活经验创设问题情境，一方面，让学生在生活情境中获得具体、感性的认识，培养学生学习兴趣；另一方面，激发学生深入探究、学习，解决问题，激发学生学习动机。比如，在四年级下册《把种子散播到远处》一课，出示图片（教学楼走廊边生长出来的一棵小榕树），解释并提问：榕树生在学校操场边，但是我们在相隔近100米的教学楼走廊上发现了一棵小榕树，榕树的生长需要种子，榕树种子是怎样到达教学楼走廊的呢？这时，学生看到生活中熟悉的现象、图片，可能还有部分学生在日常生活中有一定的观察与思考，踊跃猜测，风、鸟、人……课堂活跃，学习兴趣浓厚。同时，也为接下来教师提供几种植物种子或果实让学生观察，判断种子能不能散播到远处，推测以什么方式散播奠定基础，学生学习动机强烈，探究兴致高。

        二、关注前概念，引发认知矛盾

        前概念又称生活概念，是建立在感性阶段的直观概念，小学生通过日常的观察、阅读等方式获得丰富的知识和生活经验，并且凭自己的感性经验进行构建，所以，前概念具有原创性和不规则性，它也往往似是而非、不够准确、不够科学。学生带着前概念进入课堂，这将直接影响我们课堂的教学过程和教学效果。因此，在教学中要关注学生的前概念，积极建构儿童的原有认知与学习内容的联系，特别是对于学生比较模糊、不科学的前概念，可以通过创设问题情境，暴露学生的前概念与科学事实不符，或者创设容易引起学生争议的问题情境，激发学生个体及个体之间的认知矛盾，引起学生强烈的探究欲望，通过探究解决问题，重新构建知识。比如，三年级下册《磁铁有磁性》一课，很多学生在生活中有玩磁铁的经历，凭自己的感性认识构建出“磁铁能吸引金属”这样模糊、不科学的前概念，因此，在教学中可以从学生日常玩磁铁的经历开始聊起，让学生暴露前概念，出示不同版本不同面值的硬币，学生动手实验，发现有些硬币可以被磁铁吸引，而有些不能，引起认知冲突，激发学生学习动机，进而提供更多不同材料的物品让学生预测、实验，学生观察、总结后，重新构建科学概念。

        三、优化问题设计，提高课堂效率

        为使设计的问题更加有效促进学生思维，在设计问题和问题串时要注意优化问题，使问题设计具有针对性、层次性和思考性，引导学生进行实践，朝有利于学生建构知识的方向发展，提高课堂效率。

        1.问题设计要有针对性

        仔细分析教学目标，使问题服务于本课教学目标，提高问题的目的性和针对性。

        2.问题设计要有层次性

        根据卢布姆的目标分说，问题分为六个层次，其中有关知识、理解、运用的问题属于低层次思考水平，有关分析、综合、评价的问题属于高层次思考水平。在问题导学法教学中，应围绕教学目标，结合生活实际，用高层次思考水平的问题引导学生解决问题，在解决问题的过程中落实我们的知识目标、能力目标，也可以把高层次思考的问题分解成不同思维水平的问题串来导学，问题串设计要搭配合理。

        3.要有思考性

        设计难度适中的问题可以启发学生深度思考。根据最近发展区理论，问题设计也要控制在最近发展区内，这就要求教师掌握学生学情、了解学生前概念，善于从各种教学资源及生活实际中寻找与教学内容相关的具有启发性的问题，启发学生深度思考。