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教学探索

让学生在语文课堂中经历深度学习和体验——

“实践型阅读教学课堂构建"研讨

一 、 理念思考

教师带领学生去发现文本中最富学科特点、最具教学价值之所在。 《语文课程标准》明确指出了语文教育的特点所在，难免就会把读、议课文当做最主要的教学重点是：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生练习中去完成。 要想培养学生的语文实践能力，就要多练，根据这一现状，我们着力开展了以 “练笔”为主要载体的 “实践型阅读教学课堂中，内容分析和情意感悟”的研究实践。我们把 “随文练笔”看作基础，而综合型的语言实践形式，是一个学生深度阅读的基础，究其原因，一方面是传统的 “讲、 听”模式，课后完成的学习任务，原有练笔教学方式根深蒂固：“整堂课的主要活动就是口头讨论、纸笔书写的语言材料，课文情境是老师与孩子的问答 。……老师借问答的形式启发学生的情感、思维，要求高质量完成练笔， 学习内容一点点引发、展开、呈现 出来。学生 就必须熟读课文，对课文有深入的思考分析， 实现学习的主要方式是 听‘中思考 ’ 因此 ，练笔反过来又成为理解课文的钥匙。学生 自主阅读、自主交流、自主组织 进情意体悟。这样，只要设计精当，应用到位，言语等实践活动时间被挤占，这 “是典型的以教为主，这样就既能促进文意的获取又能保证语言的学习， 教为中心的课堂 ，但是它只不过为学习的发生创造条件， 从而让语文走上 “回家”之路提供了范本，而学生学习是否真正发生?学生应该如何实现自主学习?这些问题却在当前被忽视”。

二、活动设计

文选型教材的特点导致许多教研活动采取 “课例展示 互动研讨”，一 线教师无法精准地确定 “实践点”。一篇课文的形式摆在那，究竟该教什么，该组织哪些言语实践活动，对此往往见仁见智。而不少教师 因为忙于事务，或是惰于思考，无暇或无力去细读每篇课文，如果有效地引导学生学习语文，找到合适的方法让学生正确地理解、把 阅读、理解、感悟、朗读 、复述 积累和运用祖国的语言文字，把提升语言智慧等都寓于 “练笔”的过程之中，就能使学生获得素养发展。

    我们尝试，教师先教 ，教师出示 “随文练笔”，让学生尝试写一写，先给学生启发这篇课文在表达方式上的一个特点， 把所看到的、想到的结合起来写，提示 ：课文中这些 所见所感，然后设计了一个小练笔，让学生运用尝试 表达作者感受的词句 ，哪些你可以直接用，哪些你稍作修改，也可以用?用这种表达方式来写一段话。很 多学生写得不错。由此可见，写之前学生对这篇课文语 言的 感受是前提 ，在充分感受到这些语言特点的前提下，来达到 内化、迁移、运用的 目的。”这些思考弥足珍贵，因为它有可能成为教师教学方 式转变的巨大推动力。

 三、活动总结 

 本次教研活动确实起到示范引领作用。解决了一些教师比较困惑的问题，对改变课堂教学方式、提高阅渎教学实效发挥了一定作用 。研讨成果具体有如下两个方面。依 “标”据 “本”，准确解读 ，使练笔更  科学。因读设练，以练促读，使教学更简约。 为什么很多教师感到随文练笔太费时间? 主要原因在于，“阅读”与 “练笔”各行其是。教师们仅能粗浅地列出阅读目标，依然采用 “问答”“讲听”的方式进行， 我们觉得主要问题在于教师耗费了大量时间，练笔没有时间进行，“标”与“本”的研究不透彻。所谓 “标”，即行。其实，练笔与阅读是因读设练、以练促读 。《语文课程标准》，它规定 了每个学段应达到的 的关系，两者相辅相成，互相促进。课文阅 标准，明确了教师教学的度； “本”即文本，它 为随文练笔提供语言实践的材料、表达的情境提供了教学内容，准确把握文本特点是关键。随文练笔反过来推动文本内容的理解， 依 “标”据 “本”就是获得深度感悟。运用随文练笔展开阅读教学，对解读到的文本信息进行筛选、甄别，教学内容更加 明确 ，教学环节更加简约，确定适合的教学内容，设计适宜的练笔形式，时间更加充裕，从而提升课堂教学 体现随文练笔的科学性 、实效性。因而，我们利用让学生通过画句子、反复读、说画面，文本本身呈现的 “见闻+联想”的方式，获得 “镜感”；接着让学生表达 自己的 阅读感受，一是关注 了这个文本本身的感受 ，这是一种初感，是理解作者感受的基点，二是表达感受的铺垫；这样 的随文练笔是符合年段特 感受的，学生借助作者的感受去思考的，是具有充分理据的。修正、补充、深化 自己的感受，教师有意识地引导学生发现作者表达感受的方法，通过情境练笔表达提升后的感受，这既是表达方法的课堂变革：从“对话中心的课堂”到教师 “任务中心的课堂”，教师只是一个引领者，学生才是学习的主体，教学环节简约了，时间节约了， 语言实践却充分练习了。