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如何提高学生学习古代诗歌的积极性

　古典诗歌以其独有的艺术魅力屹立于中国文学之林，美，因为其重要，才吸引了广大语文教师的关注和研究。那么，究竟如何才能切实提高高中生的古典诗歌学习兴趣？经过教学实践，探索出以下一些切实可行的培养和提高高中生古典诗歌学习的方法与途径。古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝,具有很高的审美价值和很强的艺术感染力,词句优美,韵律和谐,节奏感强,特别适合诵读。诵读古诗词,对于深刻地理解作品,进入诗情画意的境界,陶冶情操,培养审美能力,提高文化素养,都显得至关重要。我认为在古诗文教学时可以进行以下几点尝试:
　　一、熟读成诵,自我感知
　　《普通高中语文课程标准（实验）》指出：对古诗文的教学“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”；“加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦”。这说明诵读是学习古代诗歌的一种重要手段，不可忽视。

熟读的目的就是“多诵遍数,自然上口,久远不忘”。学习古诗文,如果单纯让学生理解诗义,有的诗句本身浅显易懂,有的诗句对于中学生来说就难以理解,这时不如干脆让学生去“不求甚解”地诵读,也学一学老夫子的读法,闭上眼睛,摇头晃脑反复地读,成遍地吟诵,要读出诗的节奏和重音。在理解诗意的基础上熟读成诵,逐步积累,养成整体感知的能力,在读中受到情感的熏陶。
    一定要感情充沛，以声传情。朗读时要拓展无限的联想和想象，唤起自己的内心感觉，把诗中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、感触到的种种客观事物，再现逼真的情境，体验诗人的喜怒哀乐，达到心灵的沟通，情感的交融。如辛弃疾的《破阵子》“醉里挑灯看剑”一词所寄寓的杀敌立功的壮志豪情注满了字里行间，感人至深。词中描绘的连续转动的一幅幅画面扣人心弦，看的，听的，跑的，射的，黑夜，白天，创造了极其壮观的形象，为的是表达诗人对祖国的赤忱，一心一意为国献身的豪气，物表露情，情融入景，构成了激动人心的爱国篇章。朗读时，一定要读出画意，做到心中有画，有立体的图景，用生动的语言描绘出画意，反复朗读，不断咀嚼体味，这样就能受到诗人豪情的感染，也能以情感人。《邶风・静女》是一首爱情诗,有的学生认为全诗以男子的口吻写了一次约会,第一节诗写静女主动相约却调皮地“爱而不见”,小伙子急得“搔首踟蹰”,二、三节诗写小伙子在焦急的等待过程中回忆起了他们的爱情生活,静女曾“贻我彤管”,也曾“自牧归荑”,情感真挚热烈。读时语气深情美好。另一部分学生则说诗的第一节写静女在约会时调皮地“爱而不见”,小伙子急得“搔首踟蹰”,二、三节诗写静女不忍心让心上人饱受焦急之苦,从隐蔽处走出,左手拿彤管,右手执荑草出现在小伙子面前,小伙子的喜悦之情可想而知。读时语气惊喜欢快。学生们无论从哪种角度解读,都已经对诗文有了一定的整体感知。
　　学生通过诵读,还可以训练创新思维能力。教科书中解释“静女,娴静温婉之女”,在品读人物形象时,学生很容易找出“俟、爱、贻、归”等动词,并体味出静女对待爱情的大胆主动、执著热烈,静女是一个大胆、调皮、活泼、开朗的姑娘。这使学生产生了质疑,交流讨论后他们认为“静女,美丽女子”更准确,这样就实现了思维的创新。

二、播放录音,提高感知
　　好的乐曲、歌曲总能令人百听不厌,“阳春白雪”般的名曲,甚至有“此曲只应天上有,人间哪得几回闻”的感觉。在教育教学中,配乐朗诵的诗文,总能令学生兴趣大增。
　　在《声声慢》教学过程中,朗诵者的配乐朗诵创设出了一种清幽的艺术境界。“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。”读时语速缓慢,跌宕起伏。在背景音乐的帮助下很容易想象到这时的诗人不是“轻解罗裳,独上兰舟”的温情少妇了,而是一个两鬓花白、面容消瘦的老妇,一次次的打击,一回回的折磨,已使她失去精神上的寄托,独自一人到处漂泊,很容易让学生产生深沉忧郁的体会。
　　“满地黄花堆积。憔悴损,如今有谁堪摘?守著窗儿,独自怎生得黑?”朗诵者四顾无言,发出一声长叹,读得无奈与无助,那是怎样的凄清!虽是“聆听之虚境”,却让人听着揪心,此时有些学生已眉头紧锁。
　　“梧桐更兼细雨,到黄昏、点点滴滴。这次第,怎一个、愁字了得!”整个院子被阴森的梧桐笼罩,夹杂着绵绵细雨,雨打桐叶,点点滴滴,更增愁绪。读“这次第”时朗诵者欲说无语,欲泣无泪,最后这种情感再也无法掩饰,道出万般悲绪,语速突然加快,语调上扬,“愁”字重读强调,然后稍作停顿,“了得”二字,语速放慢,轻声传出,令闻者哽咽。
　　这一段声情并茂的录音朗诵,不论是在字音、断句以及朗读技巧、还是艺术感染方面,都给学生以正确的示范。而且大大地刺激了学生的想象能力,调动了学生主动参与的积极性。
　　三、多种方式,学生参与　

诵读还要注意掌握节奏，通过快慢传情表意。一般说来，表现人物紧张、惊惧、愤怒或喜悦、欢畅的感情，朗读的节奏比较快；表示回忆、悲痛、悼念、沉思的心情，朗读的节奏比较慢；表示叙述、交代、介绍的文字，朗读时运用中等速度节奏。如杜诗《登岳阳楼》首联要读得慢些，才有助于表现诗人的人世沧桑感；颔联中“日夜浮”三字尤应慢读――似乎说“多少个日日夜夜就这样过去了”。这是为下文蓄势。下面两联也需缓缓读出，才能充分表达出诗人的身世凄凉之感与忧国伤时之情。朗读时还要注意语调、语气、艺术音调、表情等技巧的运用。不同形式的朗读有各自的功能和适用范围。教师借助丰富多彩的朗读方式,可以点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练。
　　在《上邪》的教学过程中我首先安排男女齐读,通过第一遍的诵读督促学生准确读出原文,不丢字、不加字,不倒读,不回读。读完后学生的表情变化非常丰富,从他们的脸上可以看出他们已经对诗歌的内容有了一定的了解。
　　接着,我尝试让男女划分语句来诵读,上邪!(齐读)我欲与君相知(女),长命无绝衰(男)。山无陵(女),江水为竭(男),冬雷震震(女),下雨雪(男),天地合(女),乃敢与君绝(齐读)。刚开始的时候学生有点羞涩,特别是有些女生声音很小,没有达到我所预期的目的。通过我的鼓励,并向学生解释了诵读这首诗歌时直抒胸臆的作用,再让男女互换再次诵读,这次读完后学生的笑声充溢了整个教室。
　　最后,我又突发灵感加入了一些外在成分再次改变诵读方式。上邪!(齐读)我欲与君相知(女),长命无绝衰(男)。(除非)山无陵,(除非)江水为竭,(除非)冬雷震震,(除非)下雨雪,(除非)天地合,乃敢与君绝(齐读)。诗的主人公在呼天为誓,直率地表示了“与君相知,长命无绝衰”的愿望之后,转而从“与君绝”的角度落墨,这比平铺更有情味。主人公设想了三组奇特的自然变异,作为“与君绝”的条件:“山无陵,江水为竭”――山河消失了;“冬雷震震,夏雨雪”――四季颠倒了;“天地合”――再度回到混沌世界。这些设想一件比一件荒谬,一件比一件离奇,这就把主人公生死不渝的爱情强调得无以复加,以至于把“与君绝”的可能从根本上排除了。而在诵读时加入“除非”二字,对不可能发生的自然现象又加以否定,此时的课堂气氛达到高潮,学生意犹未尽。
　　总之,我认为诵读是一把开启学生学习语文诗歌的钥匙,只要教师精心设计，科学选择每一环节的诵读形式,使师生的朗读具有声情并茂的节奏,和谐婉转的韵律,呈现出作品的声音美、神韵美,读出诗歌的意境,就能为语文的教和学奠定良好的基础，学生学习古代诗歌的兴趣提高了，鉴赏能力提高了，语文成绩自然也就上来了。