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如何培养和提高学生的语文核心素养

                           ----对语文阅读教学的反思

               本学期我所带的两个班语文成绩有些差，主要是学生阅读能力差，阅读量太少导致的。阅读一直是语文教学的重中之重，如何提高学生的阅读能力，是提高学生语文成绩的最有效途径。孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，启示我们要学思结合，多一些思考。而经常在我们的具体教学中，却违背了这一理念，没能让学生思考，没有给时间学生思考，反而埋怨他们，说是朽木不可雕也。其实，学生不是草木，是有思想有灵魂的个体，只是我们没有找到开启闸门的钥匙，没有点燃那情感的火花。人说草木无心，而我说草木有情，因为它默默的生，默默的长，默默的跟季节对话;默默地跟阳光对话；默默地跟清风对话.......于是在默默中，闪耀着思考的光辉，于是在默默中我明白了--原来思考需要时间，对话可以无声！

    是啊，对话可以无声，我们 的阅读教学不也可以这样吗？当我们默默置身于热闹而喧哗的语文课堂中,在享受课堂上教师妙语连珠，学生口若悬河的师生“精彩”的对话时，我们多么渴望有片刻的“冷场”。不管是教师还是学生，大家都静静的看，静静的思，不发出一点声响，此时无声胜有声。阅读教学过程成了师生共同的生命历程，在这个过程中，师生真正的以生命参与其中，平真切的再现生命的交流与碰撞。

     记得在执教《白雪歌送武判官归京》这首诗词时，最后两句历来受到好评，成为情景交融的绝唱，但如何上学生进入这个情景，走进作者，是一个难点。我让学生站在作者的立场，用一句话道出他当时的心情。课堂立刻安静了下来，学生在静静的思考，大约十分钟左右，他们开始泄下自己的妙语。

   有人发出了：“朋友啊，相见时难别亦难”的感叹；

   有的说：“长路关山何时尽，祝愿一路顺风”；

   还有的写出了：“一朝离开苦寒地，踏上青云展鸿志”的祝福；

   更有为作者发出了“君问归期未有期”的惆怅..................

学生真正地进了诗境，理解了文章的思想内涵，体悟到了无声胜有声的景语。思考的花蕾绽放了，思想情感拨动了！

思考是无声的，但往往能传透有声的语言，思考的形式是固定的，但激发的方式是无形的。《碧螺春》（语文课文）是一篇优美的散文，文章以茶的出名和名字的来历开端，讲述了茶的采摘、制作和品茶等几个环节，描绘了民间传说、江南风光、制茶人的劳作场面和赏茶人静静品茗的情景，为了使学生充分感受到碧螺春茶之美。上课前，我让学生带来了茶叶、茶杯，上课时，我给学生泡上一杯浓浓的茶水，顿时，教室里茶香四溢，学生们静静地想，细细地品，不发出一点声音，在默默中完成了和茶的对话。

一个学生说：“茶特别香，茶叶入水的姿态特别美，我太喜欢它了。”另一个学生说：“茶叶是个小小的魔术师，它的形状在开水中不断变化，茶水碧绿清澈，真是太神奇了。”还有一个学生好奇地问：“老师，古人说，常喝茶可以长寿，是真的吗？”我说：”真是一群可爱的孩子，我真想送你们每人一袋茶叶，让你们喝个够。“孩子们笑了，那甜美的笑容映着窗外明净的蓝天，像一朵朵绚丽的云，美丽而和谐，于是，我明白了，对话可以不拘形式，有声是对话，无声也是对话。

由此，我又想到了一位年轻的教师上的公开课，课的题目叫《斑羚飞渡》，课上得很精彩，尤其是结尾，他设计了一个练习：

请你任选一个话题，写几句话：

老羚羊，我想对你说………….小羚羊，我想对你说………….

猎人，我想对你说………….

喧闹的课堂顿时沉静下来，学生都在默默地想，默默地写。有的对老羚羊说：“你真是太伟大了！”有的对小羚羊说：“你们的生命是老羚羊用自己的生命换来的，一定要珍惜。”有的对猎人说：“你们不要再捕捉羚羊了，要不是你们，就不会有这样的不幸的事情发生。”……….时间不知不觉从笔尖渡过，人性的花朵在每个个幼小的心灵里悄悄绽放。

同样是教授《斑羚飞渡》，有位教师采用了合作学习的方式：

老师说：“读一读课文，找出文中最让你感动的地方，说给小组内的同学听一听。”教师的话音刚落，教室里就像炸开的锅一样，我无法听清学生在说什么。我想他们自己也一定被吵得头昏及涨。五分钟之后，教师示意合作学习结束，这样的对话环节，课堂上看上去很热闹，但是对话的实际效果可想而知，五分钟时间，无论是学生与学生之间，还是学生与文本之间，都不可能有真正意义上的对话。

语文学习是一种个性形为，“如鱼饮水，冷暖自知。”教师分析，讲解是无法代替学生的阅读实践的，任何形式的合作也无法代替学生个体的阅读，因此，我想我们做教师要舍得在课堂上花时间让学生独立思考，让学生有了自己的想法后再和老师同伴探究、交流。这样一想，我又明白了--------原来，对话需要时间！

联想到我校现在的一些阅读教学公开课，一节课内容多、容量大，教师讲课的节奏很快。初读课文时，字音还没完全讲读准，句子还没完全读通顺，就匆匆进行下一个环节-----品读； 品读课文时，来不及细致地揣摩探究，来不及好好地内化吸收，就又匆匆收场，因为下课的铃声响了，在这一个又一个的匆匆中，能有多少的生成呢？

课堂互动不能流于形式，不能为追求课堂的表面热闹而盲目互动，教师要真正理解课堂互动的实质和内涵：给足时间让他们思考，才能交流在交流中互换思想，合作探究，实现知识的共同拥有与个性的 全面发展。这让我想起了齐白石的画，它能给我们很多启示：留白越多，想象的空间越大！我们的阅读教学课堂，是不是也该多一些让学生自主读书，自主思考，充分对话的时间？

多一些思考，可能会多一分感动！

     因此我们教师在教学时，对教材我们不能简单地停留在内容的变动或相同上，更不能由于教材的难易而机械地沿袭旧有的观念，而应该把目光投向广阔而丰富的生活，让他们走出教师的“思维”，有一些自己的思考，这样才能点燃情感的火花，才能真正走入文本。