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如何在教学中更加有效的布置作业

学员        刘志义

作业是教学过程的基本环节之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。作为学生课后学习的主要内容，作业不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力;还可以培养学生良好的学习习惯，促进学生的个性发展。因此，提高作业布置的有效性是教学过程中十分重要的一个问题。 

传统意义上的生物作业重复性、机械化现象严重，学生积极性不高，常常出现无效作业的情况。这样的作业往往对学生的学习作用不大，并没有起到巩固所学知识的作用，反而会成为学生的负担，造成学生对生物课程的厌烦与抵触心理。本人通过长年的生物教学探索与研究，在分析影响作业有效性因素的基础上，提出布置有效生物作业应遵循的原则，并探索了新的生物作业内容的呈现及评价方式，同时努力探索一条老师与学生能够双向互动的路径。

一、目前在生物教学中作业的布置存在的问题：

1、为了刷题，作业布置多多益善；

2、没有提前认真选题，随便指定练习册或试卷上某部分试题；

3、作业难度不合适，不能带给学生的成就感；

4、作业内容和上课内容联系不够紧密，针对性不强；

5、作业形式单一，以纸质试题为唯一形式；

6、批改不及时，延误了最佳反馈时间；

7、针对学生作业问题，及时补救不够等。

在作业的布置、批改、反馈等环节出出现的问题，直接影响学生做作业的兴趣和态度，最终使课堂教学效果大打折扣，降低课堂教学效率。

所以一堂课，不仅要讲究如何导入、引入新知、操练、巩固，还要精心做好最后环节的作业布置，才能避免“虎头蛇尾”，以便更好地将知识落地生根。

二、影响作业布置的主要原因

教师的责任心不强，布置作业基本上是机械地、重复地练习，或纯粹概念的记忆，学生在完成这类作业时往往是十分被动的，作业就成了无效作业，或者是低效作业。不同的学生，感觉“课业负担”的标准也是不一样的。因此，教师应该“因材布置作业”，要在考虑学生不同的学习习惯和自学能力、不同的思维和认知特点、不同的基础与潜力等后，科学合理地安排课外学习任务。如果教师在设计和布置作业时没有明确的理由和清晰的意图，为图省时省力，只是发下各种同步练习，要求学生课上到哪，练习就做到哪。那么，这种随意、盲目的作业很有可能变成无效作业，白白浪费了学生的宝贵时间，加重了学生的课业负担。在布置一些较复杂的学习任务时，如果教师没有对作业意图给予一定的提示、点拨和剖析的话，作业可能会难度过大，超过学生的认知负荷，成为学生“负担”，出现无效作业。当然，这些因素在影响生物作业的有效性时，哪种影响最为突出，哪种影响比较轻微，在学生完成生物作业时的实际情形怎样，如何指导教学实践，都需要去摸索、去研究。 

三、布置作业必须做到注重作业的内容

（一）以自己布置为根本，加强作业内容的人文性，生活性。

作业应该成为学生自身学习和生活的需要，而不是完成教师布置的一种任务。案例表明了在作业内容的设计上给学生留足空间;在确定学习目标的基础上，让学生自我控制、自我安排、自布作业，对于中学生来说是完全可行的。而且让学生自选作业，甚至自己给自己留作业，让学生感受到了一种信任和情感，赋予了作业以人文色彩，反而激活了学生的兴趣，调动了其积极性，变作业“要我做” 为“我要做”。

（二）以操作为基础，加强作业内容的生活性，气味性。

生物中的有些概念是很抽象的，学生有时对一些日常现象是非模糊不清。如果在布置作业时，让学生实际动手观察就能够弄清如叶子的排列顺序、花的基本结构、心脏的内部结构等，学生就能够体会微观世界中抽象的基因和染色体的关系及DNA的形状及与基因的关系了。还有在讲肾单位的结构时，让学生动手做其模型，理解肾小球、肾小囊及肾小管等部分的位置关系、结构特点。这样学生不仅了解了生活，在动手中掌握了知识，在做中学，而且在作业原有“温故”作用的基础上也达到了“升温”的效果。

（三）以探究为目的，加强作业内容的创新性，新颖性。

新的中学生物课程标准对生物课程的改革提出了新的要求。提倡“以学生发展为本”，“强调科学探究过程”的课程理念教学，既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，让学生亲历以探究为主。而我们的学生在这方面的能力较差，这与规定内容、统一模式、固定答案的作业内容的设计不无关系。

四、批改作业时必须恰当使用作业评语

（一）恰当作业评语是提高生物作业布置有效性的保证。作业评语是指教师对学生的作业所做出的评价性语言。好的评语是老师对学生作业的一次关键性的总结，更是老师与学生的一次互动与交流，所以在作业中教师的评价语言会直接影响到学生对知识技能的掌握及思想感情的发展。许多名师的作业批改，都有一种内隐的“魔力”――让学生积极主动地完成与纠正作业的能力，从而提高作业的有效性。形成这种“魔力”的重要原因之一，就是他们精当的作业评价语言。那么，怎样的作业评语才是精当的呢？ 

（二）、评语应客观地指出学生的长处及存在的缺点，语言要简洁明了、不冗长、不含糊，对于着意强调的某个方面，更要讲得清清楚楚。例如“你写得很正确，若字迹再清楚一点就更好了”。 

（三）、教师在评价学生作业时还要注意，既不能一味地简单赞扬，也不能草率地批评，要让学生知道好在哪里，错在何处。如“知识理解表达得很到位，要是字写得再认真一些就更好了！”“（生物绘图）如果把图注都标在右侧，一定更漂亮！”这样的评语针对性强，能给学生以提醒，能帮助学生及时纠正错误。

（四）教育是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育”。教师的评语必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。学生看了这样的评语，内心肯定比吃了蜜还要甜。相反，那种虚情假意、言不由衷的评语，不仅无针对性、实效性，而且会深深地伤害学生的心灵。

人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。因此，教师充满激励的评语能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功，如“好啊，你真会动脑筋！”“你画得真好，只要用心，什么事都会做好的！”“你的生物绘图比老师的还要棒！”如此亲切、明朗、热情洋溢的语言，学生看后怎么会不被感染、不受鼓舞呢？

总之，在课堂教学中，有效性作业的布置不仅仅是简单的作业形式与内容的发展与创新，更是老师与学生在学习上沟通的重要桥梁，需要双向的反馈与互动。只有这样才能使作业真正成为学生学习的重要组成部分，成为老师教学的不可缺少的环节。