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加强小组合作　提升地理课堂效益

新课程改革的许多新理念给地理课堂带来了无限的生机和活力，但是由于传统教学思想的束缚，以及有些教师对新课标理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在教学中仍存在着一些问题值得关注。

如在听组内一位老师教七下《地球的运动》这节时，提问：“为什么会有昼夜更替和四季变化？”教师要求学生小组讨论。顿时前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是……”。从课堂教学现状来看，小组合作学习的效果却不尽人意。评课时问及授课老师，他竟然说：课本上有太简单了没有什么可讨论的，但如果不讨论又不符合新课改。  

的确，地理好多知识课本上都有讲解。在学生能掌握文章大意90%的情况下，课堂教学怎么教呢？怎么做才能使合作学习更有效呢？如果让小组合作借助工具书扫清文字障碍，了解文章内容，查阅作者的有关资料。一次两次可以，如果每课都是如此，这些简单而枯燥的事情势必让我们的学生反感，让我们的小组合作失去功效。为了使我们现代文教课堂上的小组合作更有效，我认为可以从以下几方面进行尝试：

1.合作导入，激发潜能。每节课课前要求每个小组合作设计本课导入，完成后评选出最佳导入，课前三分钟时间让获胜小组展示最佳导入。在学生激情的引导下，同学们把目光聚焦到课文上来，接着，我乘势上课。

导语的基本任务是激发学生的学习欲望和兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,使他们对所要学的内容或问题产生好感,引导他们进入预定的教学轨道。精心设计引人入胜的导语,在教学过程中举足轻重,它能体现教师的教学艺术和创造才能,能给学生以强烈而深刻的印象,引起思考欲,对于提高课堂教学效果会产生巨大的影响。因此,以往的教学中我都会精心设计导语，力求有一个好的开端。可再好的导语也是老师创造的，成不了学生的东西，她们充其量只是感受到语言美、画面美、音乐美。为此，我把导入设计的任务下放给了每个小组。面对如此重要的任务，每个小组都会倾尽全力、精心准备。而在集体智慧下，她们总会带来很多惊喜。

2.合作提问，开启智慧。把提问权交给学生，是开启学生思维很有效的方法。而让小组合作提出问题更是调动学生学习主动性的一条很好的途径。学生在课前进行预习，小组合作提出有疑问或者认为有讨论价值的问题，小组筛选后参加班级评选，确定为重点问题即可加分。在交流过程中，其他组同学能够回答出问题也可加分。

在以往的认识中，小组合作进行讨论大多是解决问题，解决疑问的。但现代文比较简单，在学生能基本理解的前提下，我们习惯的做法是加深学生对课文的理解，从山川，河流，气候，去阅读不仅仅是理解，阅读效益是由阅读量、理解率、记积率（记忆积累率）构成和产生的。阅读量少，记积率低，这两个问题至今没有很好解决。理解追求过深过细，也可能会减弱中学生阅读的兴趣和自主、探究地阅读的愿望。加上理解的标准定得过高，学生达不到，只好以教师为主来“讲读”（更糟糕的是“讲听”）。在认识到这一实际情况后，我尝试让学生小组合作提出问题。

如教学《海陆分布》一文时，有个小组提出了这样的问题“通过深入读文，讨论思考地球为啥是水球”在这样有趣的问题的引领下，每个小组成员进行明确分工，合理安排组内成员角色，组内成员进行有序活动。学生在深入读文后，分别对七大洲的特点进行讨论，进行了讨论，最后学生把讨论的焦点放在亚非欧，这个小组进而让学生讨论这节课仅仅是为了告诉我们海陆分布？这次小组活动气氛热烈，每个人都有事可做，而且不是独立的，是相互依靠的一个整体。

在合作交流、实践体验中学生学会了相互配合，体会到要想做好一件事，需要同学之间的合作才能完成，集体智慧和力量是无穷尽的。如果不是小组提出了这样有价值的问题，课堂又会怎样呢？

小组合作学习方法使用得当，在教学中确实能起到不可低估的作用。但是，我们也应清醒地意识到，合作学习的教学方法决不是万灵丹，一服马上见效，它通常需要花长时间苦练才能成功。所以，让我们不断探讨更加有效的小组合作学习教学流程，使小组合作这种学习方式发挥出它应有的作用。