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苏联教育家苏霍姆林斯基认为，家庭作业不单单是课堂知识数量上的增加，而应该是课堂教授内容的延伸和深化，它以学生掌握课堂知识为目的，对学生所学知识进行巩固和补充。然而在传统的教育教学形式下，英语作业的布置使得学生付出了大量的精力，有一部分学生不能及时完成作业，抄袭、让别人代劳情况时有发生。教师在作业批改上出现疲惫、应付的情况。这些问题的出现违背了教师设计作业的初衷。作为英语教师，我们应该有效布置初中英语作业，让学生和教师都能够“减负”。在教师布置的英语作业中，学生乐于完成，对英语开始感兴趣，同时爱上英语学习，积极提高英语的“听、说、读、写”能力。作为有效课堂教学的延伸的一部分，提高英语作业布置的有效性成为全面实施英语教学的需要。 
　　一、树立正确的作业观 
　　随着新课程的实施，作业的目的也发生了变化。在以往英语教学中，很多教师为布置作业而布置作业，总是从手边泛泛的资料中随意拿一些作为学生的当天作业，甚至有的教师好像一定要把手头资料全部塞给学生做完才放心。因此，英语教师应树立正确的作业观，减少对复习资料的依赖，结合学生的实际情况，精心设计适合学生的个性化、趣味化的作业，满足学生动手、动嘴、动脑各方面的需求，对于学生的主观能动性要注意培养，同时也要重视学生的综合能力和个性的发展。 
　　二、优化作业形式 
　　作为英语教师，我们可以结合学生爱玩、好动的特征，积极规避机械性重复的作业，优化作业形式，使所布置的作业充满趣味性和创新性，让英语作业的形式变得多样化，同时也满足了学生亲身实践的心理需求，积极地调动学生学习英语的兴趣，让学生感受到作业的趣味性。在实践中，教师可以根据学生的身心特点设计出别样的作业形式，如让学生完成有声作业、编演英语话剧等，优秀者可选择参加学校英语文化节表演。此外，教师布置作业也要尊重个性差异，使作业形式具有选择性，让学生在教师布置的课外作业中一定的选择空间。 
　　三、精心设计作业内容 
　　结合英语课程标准的要求，英语教师对作业的设计要做到内容丰富，难易程度适中，在有利于学生身心、智力发展的前提下，关注学生的差异，实施分层作业，让学生真正做到“劳有所获”。 
　　1.要注意作业的难易程度和可操作性 
　　教师在设计课外作业时要找出教学内容与学生生活经验之间的最佳结合点，选择任务的类型要紧扣各单元的语言知识和话题，重点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。严格控制任务的难易程度，如果任务内容难度过大，学生会产生恐惧、逃避心理，那么活动效果就会适得其反。 
　　2.关注学生的差异，对学生进行分层作业 
　　在教学过程中，根据学生的学习水平和学习态度，将班级学生分成助学组、助手组、助教组三个层次，确定不同层次学生的训练目标，编制相应的作业体系。助学组的学生，做一些最基本的背诵要求，紧扣教材完成最基础的练习;助手组学生，鼓励他们多说、多读、多听;助教组学生，培养他们自主设置情景和表达，做课外阅读。例如：一课时之后，我布置了三类作业。一是把学到的动物单词至少写五遍直至会默写，课文会背诵;二是在会记单词、会背课文的基础上用分别用两个句子介绍一种动物，如介绍大熊猫（It is black and white. It eats bamboo.）;三是在会记会背的基础上搜集你喜欢的一种动物的信息，并仔细介绍这种动物。 
　　四、严格控制作业布置的量 
　　通常来说，学生对作业量过多的学科易产生反感。因此，英语教师在布置作业时要把握好量，对于初中生来说，每天的作业包括口头与笔头作业，两项加起来的时间不得超过40分钟（以班中中等英语水平的学生为标准）。在作业布置中，一次落实一项训练，从宏观上控制作业量。同时，教师对所设计的作业中的每一项能达到怎样的目的要有清楚认识，确保一题对应一个教学目标，一项对准一个训练重点，从真正意义上控制作业的量。 
　　总之，初中英语作业的有效布置是一个非常值得探讨的教育教学话题。对于英语作业的有效布置，不仅能够让学生及时巩固所学知识，提升学生英语的“听、说、读、写”的能力，同时也会让其更好地为英语教学服务。对英语作业的布置，每个教师都有一套自己的教育教学方式，不管哪一种，行之有效、适合学生的就是最好的。