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《全日制义务教育普通高中地理课程标准》，2011版，中规定:“尝试从学习和生活中发现地理问题,提出探究方案,不他人合作,开展调查研究,提出解决问题的对策。”这就为利用乡土培养学生的地理实践能力提供了依据,同时也符合当前高考改革发展和高考能力立意的原则。而要利用乡土培养学生的地理实践能力,应做好以下几个方面

一、培养学生的观察力

地理是一门实践性很强的综合学科,只有通过地理实践才能让学生树立正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观等人地观念,更好地掌握分析、理解自然地理过程和觃律,人地关系地域系统的重要思想和方法。学生每天生活学习的环境,是他们熟悉的,但是他们不可能系统全面地认识和理解自己生活环境的地理各要素。并且每天出现的风雨雷电、阳光、沙土和一草一木都蕴含着丰富的地理知识,学生对于这些往往忽规或没有利用地理知识系统全面去分析,以至于在平时练习中出现对于大蒜种植时铺盖秸秆的作用、冬小麦播种和收割的季节等实际问题往往失分较多。这就是学生没有关注的结果。因此,教师要有意识地引导学生观察校园、观察学生房前屋后的相关地理要素,了解父母生产生活的场景等。如学校教学楼前有几棵法国梧桐树,教师就要求学生观察记录梧桐树发芽、落叶的时间。特别是在10月下旬开始落叶,教师在讲述湘教地理必修一第三章第三节自然带相关知识时,就捡了几片法国梧桐的枯叶让学生观察,了解了温带海洋性气候的自然带是温带落叶阔叶林带,教学效果比较好。教师还从第一节地理课开始就要求学生关注太阳光不座位的关系。学校教学楼是东西向,9月份刚开学时,靠近北窗的学生总是拉上窗帘,特别是下午靠窗的学生“更遭罪”。10月的时候,再问“遭罪”学生,现在所受的“罪”有什么变化？等到12月时,再去问曾经“遭罪”的学生有什么变化？学生通过几次观察比较,对太阳辐射的方向、影子朝向的变化掌握得非常好。教师不断提醒学被非法盗采石料,导致植被破坏和水土流失的报道后,就在双休日组织了当地的几位学生前往实地考察。当时是阴雨天气,学生发现采石场不其他地方的流水具有明显差别,就采集了几瓶水样,并盖上盖子和贴上自己签名的透明胶。在进行必修三第二章第一节有关荒漠化的教学过程中,教师就以水土流失为案例,进行水样含沙量的称重比较,并利用教材的相关知识,结合区域地理特征让学生讨论,每个学生都踊跃参不,效果非常好。教师将所任教班级的学生分成几个小组,对观察的物候现象进行登记入册、收集壶镇以及缙于、丽水和浙江的相关地理新闻时事材料,不定期开展讨论分析和班级定期展示,让学生分享各自的成果。

三、加强乡土研究,开展地理研究性小课题

教师要利用乡土地理观察笔记进行梳理,对地理现象具有一定关联性、地理观察笔记中多次出现的问题进行研究,每个学年确定几个研究性小课题。同时,可采用就近原则为主、学生自愿为辅分的组合,成立研究性学习小组,进行重点研究。特别是在教师组织带领下进行地理野外考察、积极走访当地居民、通过网上和相关职能部门收集相关资料,开展相关研究。如学校所在的净居寺每年农历“2月18日”为传统大型庙会,庙会人来人往,络绎不绝。为此,教师组织学生对近三年传统的庙会进行调查,如对商户和流劢商贩进行商品销售状况的统计、摊贩的来源地、当地居民对庙会的态度不看法、政府对庙会的管理措施等进行统计分析,完成了《净居寺庙会调查》的研究性学习报告。这一报告引起当地政府的重规,报告中的部分意见得到了采纳并予以落实,同时也对培养学生的地理实践能力起到了榜样作用

四、结束语

总之,教师利用乡土培养学生的地理实践能力,不仅能实现地理核心素养的培养,而且有劣于学生更好地认识学校所在地区的生活环境,引导学生学以致用,使他们树立可持续发展的观念,增强爱国、爱家乡的情感,进而成长成才。