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如何在数学教学中激发学生的学习动机
    所谓学习动机，是指推动个体进行学习活动和维持已引起的学习活动，并引起学习行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。教学活动主要是学生的学习活动，而这种学习活动，总是在一定的思想、情感和愿望的影响下并在学习动机的支配下进行的。学习动机是引发学生学习行为的重要力量。心理学研究表明，学习动机与学习活动可以相互激发、相互强化。一方面，学习动机可以通过学习活动被逐步地引发和形成；另一方面，学习动机一旦形成，就会自始至终贯穿于某一学习活动的全过程。学生的学习动机既可以由内驱力激起，也可以由外部刺激引发。
    在教学过程中经常遇到学生在课堂思考的过程中发言不主动，回答问题的积极性不高、不容易激发。作为教师的我们应采取怎样的措施和有效策略呢？
一、向学生提出要求
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”
学习《形状与体积》时，要求每个人备一个橡皮泥。“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。
二、唤起学生学习兴趣和求知欲
1.“兴趣是最好的老师”，是学生学习的不竭动力和力量源泉
教学中教师要努力激起学生对学习的需要，使学生产生解决问题的欲望，主动探索解决问题的方法，对解决问题产生浓厚的兴趣。例如：在讲“圆的认识”时，我是这样引入课题的：首先让学生在室外站成一排，在队伍的正前约20米处放一堆垒球，让学生同时从队伍中冲出，拿到垒球返回原地，看谁先返回。活动过后，学生随即提出抗议，说这样不公平，因为每人走过的路不一样。然后我提出问题：“怎样才能保证每人走过的路程相等呢？”学生产生了解决问题的需求，激起了他们的求知欲望，激发了他们进一步探索的兴趣，并根据在刚才的活动过程中获得的经验，积极讨论，充分发表意见。经过反复验证自己的想法，吸取别人的合理化建议，纷纷提出应站在以垒球为中心的圆形时才能保证每人所走过的路程相等，取得了好的效果。
2.创设问题情景，激发学生的求知欲望
“好奇”是学生的天性，好奇心可以激发学生的求知欲，使他们对所提的问题产生浓厚的兴趣，从而能更好的学习和解决问题，因此，我们要根据学生的特点，唤起学生对知识的兴趣，引出探索的欲望来。