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        在教学活动中，学生是否积极参与学习，主动去获取知识，是教师教学成效如何的关键所在。下面就对“数学课堂如何激发学生的学习动力”这个话题，谈谈我的一些体会。

从“抢机会”到“抢成果”

以前我在班内上课叫学生上台做练习从来不点名字，因为我把班级学生量化考核与学生课堂积极发言和主动做题结合起来，只要你主动参与了就可得到积分。由于这一段时间学生学习的是整式的乘除，相对于前面学的几何证明来说较为简单，学生上课异常积极，再一我又把两个班的学生上台做题结果的对错加以比较通报，学生们想比的心情也高涨起来了，都不甘示弱，因此课上我只要一下达任务，便立刻有同学争抢着上台做题（为了得到积分），可有些人上台后不会做就跑下来问其他同学，然后上去再做，还有的做了几次也做不对，对于学困生来说，有这种行为确实值得表扬，它激发学生学习的热情，提高学生学习的兴趣，进而提高成绩来说有很大好处，但也势必会把抢着机会和得分联系起来，只为得分而抢题、抢机会。看到这种情况我灵机一动，这种机制是否存在问题，因为刚开始没人上台，我出了此政策，只要上台就有分，看来现在需要改了，我说：“以后你上台，如果不细心做错了，别人可再上来抢你的机会，人家有成果，这样机会就是他人的，你就不能得分了，上来更正的人应得到你应得的分。”这样学生抢着机会就会细心、认真做题了，从而不让别人再把机会抢走，也为学生改掉以前的马虎习惯，提供良好的环境。我想用这种从“抢机会”到“抢成果”的做法在不久的将来会让我班的学风会越来越浓，最终会让学生改掉马虎的习惯，学生的学习积极性也会得到提高，学习的效率也会高起来的

二、重视学习目的教育，诱发学生学习动力。

学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。

学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，在以后的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩。

三、正确评价学生。

学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。美国电影《师生情》有这样一个片段：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子，"这是几个手指？”，小孩憋了半天才答道：“三个。”老师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真利害，还差两个你就数对了。”教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一次进步。例如有的学生用课余时间完成了书上的习题或思考题，就及时在课堂上表扬鼓励，称赞他们爱学习，能自觉学习。学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多的指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色。”只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。

四、成功是最好的激励。

学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能学有所获，“跳一跳摘果子”，都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效的帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，如画出线段图帮助他们理解应用题、让他们换句话说说理解题意、举个例试试等，半扶半放地让他们自己去走向成功。

       总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”。