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高中语文核心素养的构建之我见

双柳高中  胡亚萍

高中语文核心素养包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四大素养。在语文教学中培养和提升高中生四大核心素养，是高中语文教学改革的方向和任务，也是将课堂教学由应试教育向素质教育转变的方向和任务。

如何围绕高中语文教学，以实现高效课堂，培养学生学生核心素养为目标设计教学，下面我将从文言文教学为例，谈谈我的几点个人做法：

 1.在积累和背诵中实现“语言建构与应用”的能力达成

 “语言建构与运用”是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

在文言文的教学中，我通常都会设计这样的教学目标：培养文言文自学能力，梳理和落实文中所出现的重点文言字词及知识。能够准确并有感情的阅读文言文。

例如，在《项羽之死》一文中，我要求学生以小组合作的方式梳理文中出现的重点字词句，借助课下注释以及工具书，弄明白这些字词的意思，然后把重点字词进行归纳整理，然后各小组之间互相交流及补充。通过这样的方法，学生能够快速有效掌握文言字词的用法，同时也为学生的文言文自学能力打下基础。当然仅仅是整理是不够的，我还要求学生课下背住那些重点字词，并不定时抽查提问默写，以检查学生掌握的程度。这样的反复训练，学生已能初步读懂那些简单的文言文而不需要借助翻译书。同时我还要求学生熟读课文，不断地培养文言文阅读的语感。

2.在自由的讨论中实现“思维发展与提升”

 “语言建构与运用”是语文核心素养的基础，“思维发展与提升”是语文核心素养的形成标志。

在课堂教学上，我非常注重学生思维拓展的训练。例如，在《项羽之死》一文中，我会设计问题，让学生讨论“项羽为什么不渡乌江？”“如果你是项羽，你会选择怎么做？”学生如果想回答清楚这个问题就必须先弄清楚项羽的人物性格，然后通过人物性格的分析来决定项羽的行为，然后发现项羽选择不渡乌江其实是充满着必然性的。当然肯定也会有学生认为如果自己是项羽应该会渡过乌江，这时不同观点的双方的就会进行一个争论，而在这个争论的过程中，学生的思路会被打开，思维也得到了发展与提升。

 3.通过拓展阅读，在表达交流中培养“审美鉴赏与创造”能力

   “审美鉴赏与创造”是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。这里我依然以《项羽之死》谈谈我对学生“审美鉴赏与创造”能力的培养。

文章学习的最后是对项羽这个人物形象的分析，通过学习我们知道，项羽身上有着诸多的优点，但也存在着不少致命的缺点，但面对这样的一个人物，我们该如何评价他在历史中的形象呢？这里我提出了一个开放性的问题让学生探讨，学生很容易就文中的某一个事件就对项羽下定论，比如有学生认为项羽在最后关头还决定要“快战”，可见他这个人极度的虚荣与自负；也有学生认为项羽在自刎乌江之前还赠马，赐头，可见其是个重情重义、心地仁善的人。。。。。。在这种情况下我就会引导学生读一读古代名人对项羽的评价，如太史公对项羽的评价还有后人评价项羽的诗。学生读完之后就会发现，原来对一个历史人物的评价应该要客观全面，我们不应该因为一个缺点就否定掉他所有的优点，也不能因为他优点太多而忽视掉他身上存在的缺点。通过这样的探讨，最终学生的“审美鉴赏”能力得到了提高。