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体育教学中的交流与合作

合作是人类社会行为的主要组成部分。未来的社会不仅需要人们具有竟争意识，而且更需要人际之间的合作。培养中小学生的相互协作精神和个人对集体责任感是面向未来的素质教育的重要目标之一。作为体育教师，怎样运用体育学科的优势，培养学生的合作学习能力，促进学生全面发展呢？

体育学科是学校教育中十分重要的一个方面，它不仅与其他课程在很多方面具有一致性，更具有自身的鲜明特性。合作学习可以使学生产生更多的灵感，获取更大的收益，得到更好的体验。体育学科为学生提供了独有的、开阔的合作学习与活动环境，以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对促进学生学习方式的转变，具有其他学科无法比拟的优势。

培养学生的合作学习能力，首先要激发学生合作学习的火花，其次，在教学中，教师要努力做到少讲、精讲，给教学内容留有一定的思维价值，创造合作学习的环境，推动合作学习能力的发展，从而掌握合作学习的方法。

一合作学习在体育教学中的作用

1．合作学习是一种符合学生年龄、生理、心理特点和心理倾向的很好的学习方式。它能够为学生创造愉快的学习氛围，使学生在活动中能畅所欲言、心理相容、思想共鸣，有时来自同学的帮助与鼓励比来自教师的更有效。它能够将一些枯燥无味的练习转化为生动有趣的集体活动。

2．合作学习中激发的各种情感，可以提高学生的学习兴趣、意志、竞争和兴奋激情，对体育活动起到动力、导向、支持、促进和创新作用。同时，具有一定自由空间的合作学习为学生提供了充分展示自己才华、发觉自己潜能的天地，为培养学生的组织调配、相互交流，合作竞争、想象创造等综合能力的提高提供了有利的发展。还能较好的培养学生的集体荣誉感，帮助学生养成尊重他人的美德，形成现代竞争意识。

3．由于合作学习是集合了众人的智慧、经验，所以学习的成功率较高，因此，大家分享成功时的感觉都是很好的。但是，在合作学习中，也有酸甜苦辣，使得学生们在失败中学会了互相安慰、互相鼓励。使学生得到既尝“甜”，也尝“苦”的心理体验。

二．教师的转变，为学生的合作学习奠定良好的基础

 1   教师的观念更新使学生成为学习的主体

观念是行动的指导者，只有教师将陈旧的观念摒弃，转变为适合时代发展要求的以发展的眼光去看待每一个发展的学生，才能根据学生的特点找出最好的、最适合学生的教学方法与学习方法的指导，让学生成为学习的主人，而教师则作为“路标”、“灯塔”、“铺路石”，最终，引导学生走向成功的巅峰。

新课程理念指出，教师应由居高临下的“权威”转变为“平等中的首席”，成为学生学习的合作者、引导者和参与者。在以往的教学中，很多教师总是给自己增加“负担”——把学生该做的事情拿来自己完成，使得很多学生认为体育课就是教师讲，我们自己练，只有在游戏中，才能找到一点点合作精神。因此，教师要转变自己的观念，认识到“主导”与“主宰”的不同，不代替学生完成一切事情，在教学中，真正发挥学生的主体作用。

例如，在准备活动这部分，不一定每节课都由教师亲自带领学生练习。教师帮助学生在经过一定时间的动作积累后，可以放手让学生分成四人一组，由当天的小组长负责带领本组成员，按照一定的要求进行练习，这样既使教师发挥了“主导”作用，又较好的发挥了学生的“主体”作用，同时，还根据新课标的要求，使学生更了解自己的身体部位及相应的名称。在激发学生的学习兴趣的同时，也培养了学生合作、自主学习的能力。

2 更新教学方法，创设合作学习的空间

教学方法的选择在教学中是极为重要的。怎样根据学生与教材的特点，选择不同的教法，使复杂的教材变得简单，使枯燥的教材变得生动有趣，使学生乐于学习，是我们在备课时要认真思考的。教师在选择教法时，要根据学生的年龄及认知水平等特点，设计和创设学生合作学习的空间，把学习的主动权交给学生，使学生有尽可能多的合作练习、交流、讨论、探究、尝试、评价的练习与选择的空间，从而达到培养学生自主探究、自主学练、自主解决问题的能力的目的。

例如，在单、双脚跳的教学中，我为学生设计了“小红帽过生日”请同学们去吃蛋糕，但要达到小红帽提出的要求，才能得到奖励的情境。这就要求学生四人一组，利用小沙袋，开动脑筋，积极思考，通过互相帮助，共同努力，完成要求，“吃”到香甜的蛋糕。再如，在耐久跑练习中，教师将通常使用的集体练习法，转化为自愿结合两人一组练习法，比比看，哪一组能通过努力，不掉队，互相鼓励，完成练习。这样的练习效果远比集体练习的效果好了很多，同时，还培养了学生的集体意识，互相关心的品质等。

3 让激励性语言走进课堂

教师的课堂用语是否具有激励性，会给学生的练习积极性带来很大的影响，如果，教师使用了讽刺或挖苦的语言，有时会使学生产生逆反心理，甚至打消练习的积极性。因此，教师要善于发现学生的闪光点，及时鼓励，树立其完成动作的信心。在课堂上，教师经常使用的“你真棒”，“你很勇敢”等，这些语言都缺乏导向性，如果能将它变为“你真棒，如果能再跳高一点就更好了！”等，在激励学生的同时，给学生指出明确的努力方向，会使学生的每一次练习更有效果。从心理学角度来说，将激励性语言带进课堂，是满足了学生的成功感和成就感，令学生心情愉悦，必将进一步推动学生争取成功。

课堂教学中，教师要让学生处于一种不甘落后、跃跃欲试的兴奋状态，不讽刺、挖苦学生，体现教师对学生人格的尊重，通过教师运用各种类型的激励性语言，始终让学生相信自己是最棒的，相信自己一定能取得成功。行为实验科学证明，如果一个人受到正确而充分的激励，能力就可能发挥到80%——90%，甚至更多。这些都充分说明，激励性语言的作用是非常大的。

三．培养学生的合作学习意识与能力

合作学习是一种方式，同时更是一种发挥个人与集体的智慧，解决实际问题，激发创新的学习过程。合作学习是一种团队行为，每个人都必将为集体的胜利尽自己最大的努力，发挥个体潜能。个体间只有相互理解、接受、充分发挥每个人的能力，支持集体活动的目的与动机，形成统一意志，才能获取最大成效。例如：在利用跳绳进行初学跨越式跳高练习中，学生自愿结合三人一组，在教师没有进行任何动作提示后进行练习，教师深入观察，看到小组中的每一位同学都能开动脑筋，分工、合作，把自己想出的动作进行交流、尝试练习，根据教师的要求不断改进，使动作更趋于正确，同时，使学生更加深刻的理解什么是合作学习，如何进行合作学习及在掌握合作学习的方法后对他们今后进行更多领域的学习能起到什么样的促进作用等，并且对学生在建立良好的人际关系，形成良好的心理品质及较强的社会适应能力都将起到积极的作用。

在合作学习的过程中，使学生逐渐形成正确的自我认识，在合作的伙伴中，形成信任、交流、了解，学会分工、合作，在宽松、和谐的人际关系中学习。在培养学生合作学习的过程中，教师要敢于大胆放手让学生去尝试练习。例如，教师给学生布置任务，让学生通过小组合作，比一比哪组最先完成或哪组想出的办法最多等等，更能激发学生的学习效率。

总之，在合作学习中，要有效的促进学生的主体性发展，培养学生的责任感和合作精神，激发学生成功和创新意识，建立平等和谐和师生关系，创设良好的教学环境，引导学生去发现、探究、解决问题、把时间和空间留给学生，让学生真正成为学习的主人，使合作学习在体育教学中发挥其应有的作用。