如何上好初中语文阅读课
 

一、关注需要，善于激趣
 

兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切、精练、幽默，并适当辅之形体语言;教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐;教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段(如多媒体)要灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。
 

二、创设情景，调动热情
 

情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。
 

例如《夏感》一文写的是夏，并非抽象地描述，而是具体生动地描写景物，给人留下深刻的印象。听过一位教师在教学过程中，善于激发学生联想，进入课文情境，让每位同学对“夏”、“夏季景物”有自己的感受，把这种感受迁移到课文中来，让文中景物情境在学生心中“活”起来。
 

三、巧用课内外教材，注重积累
 

学生学习了教材中的一篇名家美文之后，就这篇文章的某一视角拓展开来上阅读课。例如：学了课文《风筝》(鲁迅)后，我组织学生找鲁迅的《从百草园到三味书屋》、《野草》、《祝福》等文章来阅读，在广泛的阅读交流中让学生体味鲁迅散文的风格：“转弯艺术，卒章显志。”贯彻“教材就是例子”的思想，达到“语文课剖析一篇，阅读课上明白一类”的目的，使学生掌握借物抒情散文的特点和阅读方法。
 

教师平时多鼓励要求学生，在课外阅读与教材有关的名篇佳作，并注意阅读积累。阅读课上，教师可组织学生在课上读自己喜欢的文章，谈出为什么喜欢，大家评议交流积累所得，包括阅读感受、收获。“一个苹果换一个苹果，还是一个苹果;一个头脑换一个头脑，等于两个头脑。”为了避免交流的盲目与繁杂，师可就某一些题材的文章开展主题阅读。如《名人小传》或《最后一课》(都德)读完后，可以找有关爱国题材的文章，开展主题阅读，以一篇学数篇，可谓一发动全身。
 

四、善于引导，体会阅读重要性
 

给学生讲清阅读的重要性，既能激发学生的阅读兴趣，又能为他们明确阅读的目标。
 

1、可以积累丰富的知识
 

高尔基说过：“爱护书籍吧，它是知识的源泉!”好的书籍会为我们提供丰富的知识，多读才能使你的学识更加渊博。
 

2、可以提高思维能力
 

托尔斯泰说过：“理想的书籍是智慧的钥匙。”刘向也说过：“书犹药也，善读者可以医愚!”可见，读书对拓展思维，开启智慧，有着不可低估的作用。
 

3、可以陶冶情操
 

歌德说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”皮罗果夫也说：“一本好书就是一个好的社会，它能够陶冶人的感情和气质，使人高尚。”所以，多读好书，你会学得好多优秀品质，提升自己的气质，逐渐变为一个高尚的人。
 

4、可以提高阅读和写作能力
 

在读书的过程中，理解、领悟能力会逐步提高，久而久之，阅读能力便会提高。好的文章，也会让我们在优美的文字中获得写作方法，打开我们的写作思路，为我们提供可学习的典范。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”可见阅读对写作的帮助作用之大!
 

五、教学过程中要激发学生的“情”
 

在教学中通过整体感知(即初读文本)让学生与文中角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展。但老师在激发时也要讲策略，转换角色让学生设身处地，联想、想象也同样要联系学生生活实际。阅读中的表情是从句子中、词语中理解出来的，并不是强加进去的。
 

【怎样上好初中语文阅读课】
 

一、深入了解学生存在的问题。
 

教和学是两个互相影响的方面，单纯的只顾一方，是不科学的，教师不能替代学生学，学生也替代不了教师的教，那句“没有教不好的学生，只有不会教的老师”是很极端的，如果这样，还要学生干嘛?学生作为学的一方已经被省去，有老师一个人努力就够了，可见这是极不科学极其伤害教师的言论。只有双方的努力都有效，劲往一块使，心往一块想，才能形成合力，才能见到成效。为了达到这个目的，教师首先要深入了解学生心中的困惑，学生在阅读教学中存在的问题。有这样一个学生，读了很多名著，课外阅读量很大，什么《茶花女》《老人与海》《飘》等，都读过了，而且读的都是中外名著，上课也听，但一遇到考试，语文阅读题就大量跑分，120分的语文试卷，竟然只得70多分，我觉得这是个很让人费解的事情。而这个学生很有典型性，我就开始仔细观察这个学生，认真和他沟通，了解他学习的细节，旨在发现他身上存在的问题，以及折射出的教学中存在的问题，我好做到有的放矢，及时调整。
 

经过一点时间的调查，我发现，这个学生虽然爱读书，但读的时候只是走马观花的看情节，看故事，至于文中精彩的修辞很好的写作技巧，他根本没兴趣去欣赏，一遇见那些，他就跳过去了，结果名著也好，自己平时读的读者上的好文章也罢，他并没有当成课堂上阅读技巧和方法的实践，这折射出课堂教学和学生阅读存在两张皮的问题。教师必须将课堂教学和学生阅读以及学生阅读训练结合在一起，做到学以致用，目标明确，讲练结合。
 

二、及时调整，讲练结合。
 

鉴于以上学生们存在的典型问题，我将阅读教学做了适当的调整，除了课堂上以课本继续贯彻阅读方法和技巧之外，我每讲完一部分，都要做一个阅读知识的小结，让学生对相应的知识点做到明确，系统，和深刻理解，总结完，加上固定的阅读训练课，用相应的文章验证相应的知识点，让学生从理论落实到能力，避免那些学生一遇到阅读题，不看所问的问题是什么，就瞎答一气。例如，在文章结构方面，有一种写作技巧是首尾呼应，我就多选几篇文章，让他们发现文章在结尾和开头存在的共性，并用术语去表达，这样从理论走到实践，不再眼高手低，学生们也逐渐有了成就感，不再觉得阅读题是那么虚无飘渺了。
 

除了讲练结合外，我还将阅读题提问的技巧，和洞察答题题眼的能力列为阅读教学的重点。有的时候，学生是知道相应的知识点的，但却参不透试题问的是什么，找不到答题方向，无法确定答题的知识点，即便自己会，却拿不了分。因此，我将考试当中常出现的问题提法和如何锁定答题躯干并确定答题方向一并讲解，做到讲、读、审题、答题一条龙，学生的阅读能力越来越强了，那个男生，终于摆脱了自己阅读的尴尬，确定了平时阅读的方法，知道了从哪些角度去读文章，并把我做的总结引导着做的训练都认真领会，语文成绩有了大幅的提高。我将这位学生在课堂好好的表扬了一番，目的是带动其他学生也多在课下阅读名著，以丰富自己的阅读阅历。
 

三、讲求方式，突出重点，提高实效。
 

串讲到底，墨守陈规，是无法提高课堂实效的。教师必须转变思想，走进学生，采用一方面适合学生一方面便于操作的授课方式，这样才能打消学生的抵触情绪，并使知识有效表达。新课程倡导学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。一堂有效的语文课，只有让学生真正参与到课堂教学中来，突显出学生的积极性与主动性，才可以说是一堂真正有效的语文课。而且在新课标的理念下，突出学生的参与体验，审美愉悦又是重要的一个方面。那么，用什么方法既可以让学生学有所得，又能够得到美的享受呢?对于任何一种教学方法都不可死板硬套，从一而终。借助多媒体，突出目标，画龙点睛有些教师很有创新意识，善于借助多媒体来吸引学生眼球，这不得不说是一个突破，但这容易流于泛滥。
 

如何恰到好处的运用多媒体呢?以学习《木兰诗》为例，我给学生充分的时间自学《木兰诗》，用清晰地有梯度的问题引领学生的自学，每个小组设组长一名，负责关注自学情况，不分工，自己全部解决问题，等谁都把问题思考一遍之后，形成书面形式，代用，其中一个最突出的问题，你心目中的花木兰是个什么样的奇女子?然后带着这一问题，我特意让学生们看了越剧《花木兰》，看完之后畅谈和自己想的有什么出入，有什么重叠。
 

学生们一听说要看视频，高兴地不得了，对于留给自己的问题解决的很到位，思考起来也很积极，等看的时候，则聚精会神，有的同学，边看便和旁边的同学小声交谈，我没有去制止，这正说明学生已经完全投入进去了。最后，我利用多媒体，做了最后总结，清晰而系统，且重点突出。
 

【怎么上好初中语文阅读课】
 

一、落实主体意识――让学生掌握阅读的金钥匙
 

课文阅读不仅在课堂教学中占有重要地位，而且对学生语文素养的形成和自主阅读能力的提高发挥着极为重要的作用。
 
《语文课程标准》里明确指出:“阅读是处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”同时又明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”显然，阅读教学中，学生、文本、教师应各司其职。学生是阅读的主体，阅读什么?文本，一篇篇课文。教师是课堂教学的组织者、引导者，组织什么?引导什么?组织和引导学生阅读文本，阅读课文。
 

1、细读文本，让学生懂得阅读的方法。刚接触课改实验的教师，认识上往往有些偏差，认为课改就是改教材，改教师理念和教法，而忽略了改学生的学习方式。于是教师使用媒体的频率高了，学生潜心阅读课文的时间少了;教师教的方式多了，学生学的体悟少了。
 

教师的分析提问代替着学生的思考阅读，学生阅读的主体意识渐渐失落。现在不少的语文教学观摩课、展示课将阅读教学定位成了“快速浏览――分组讨论――汇报交流――拓展延伸”的简单模式。
 

2、自主学习，让学生体会阅读的乐趣。在新课程理念中，阅读教学中迫切需要落实的是学生的“自主学习”意识，自主阅读、自主思考、自主探究，应该是阅读课的主体内容。让学生在“自主”中充分感受到阅读的乐趣。
 

那么，学生“自主”了，教师做什么呢?这正是教师发挥作用之所在――“引领”“示范”。教师要善于引领学生按照阅读的要求、规律去解读文本，帮助学生在阅读中学会阅读。