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如何处理历史选修课本的教学

                     淮滨中等职业学校   孙俊

  由于河南新课程高考文综考卷采用全国新课标卷模式，所以认真分析全国新课标卷的结构和考查知识的特点，对于提高高二文科历史教学有重要意义。尤其是如何处理高二历史教学中的选修课本与高考相挂钩，如何处理选修教材知识点和知识结构，如何处理选修与必修课中知识重复的问题，值得我们深入探索。

  在高二年级的下半学期的选修教学工作中对以上问题我也逐步进行探索。由于选修只是针对高中文科生，所以教学中就要和高考相衔接。但在平时的在网上和教辅资料上看到很多的选修习题存在很多问题：

第一，考查问题过于死板、问题太细。选修教材很多是以阅读性的文字来体现的，小问题小细节很多是不是教学关注的点（从高考考点角度看），比如关于人物细小活动等，这些在教学由于各种原因根本无法顾及到，就是让学生自己课下阅读教材也很难掌握，但在诸多练习题尤其在各校的大型考试中出现。

第二、没有处理好必修与选修的教材知识点。大量的选修习题把必修中的知识拿来，这样的做法本身不仅没有处理好必修与选修的关系，而且造成学生对选修课学习负担加重，甚至教学时间的紧张，尤其是明年要选修4本，一学期要处理4本，时间首先是问题。

第三，没有把高考关于选修的精神领会。由于选修只在选做题中出现，并且只有材料分析题，没有选择题，况且高考题往往绕开选修教学的内容来考察，比如2010年全国新课标卷选修题中的改革题，根本不是教学中的九大改革范围。因为，选修要求掌握的是对改革知识的技巧性的分析方法的掌握，而不仅是单纯的全国新课标本知识。

所以，选修教学中把握好教材知识的大框架处理，对细微知识慎重对待，切忌面面俱到，还要注重方法的传授，如有关改革的规律性知识的掌握，有关人物的分析方法。并且大多数高考关于选修试题很多答案就含在材料中，故定要认真阅读材料，提出有效信息。