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在初中英语课堂教学中有效开展小组合作学习策略的探讨

初中阶段是打好英语基础的重要阶段，这一阶段非常注重培养学生的听、说、读、写能力，尤其是说的能力。在传统教学中教师主宰着课堂，并没有给学生太多的时间和机会去练习口语表达，加之平时在课外缺乏英语学习的环境和氛围，这就导致了学生整体的语言交流能力较弱的现象。小组合作学习将传统教学中师生之间单向或双向交流转变为师生和生生之间的多向交流，提高了学生学习的主动性和教学效率。让学生们在小组中互相交流，使组内每位成员都有展现自己的机会，让他们在相互鼓励、相互学习的教学过程中共同完成任务，达到高效教学的目的， 同时，也推动了学生心理品质发展和社会技能的进步。

小组合作教学可以提高学生的团结合作能力及语言交流能力，然而在实际操作中，小组合作教学还可能存在以下问题：一是有些教师认识不到小组合作教学的重要性，不能经常组织学生开展小组交流学习，或是教师在小组合作学习中没有起到主导作用，致使小组合作教学模式没有发挥实效。二是有些学生因为性格原因不善于交流，很少主动发言。三是部分学生不能积极配合教师的工作，在小组合作教学过程中讨论无关话题。这些问题都给小组合作教学带来了很大挑战，对此，英语教师应积极反思，运用正确的教学策略，营造积极、主动的教学氛围。

    以下是我对小组合作教学实施策略的思考：

一、分组要合理，要精心组建互动小组。

教师可以根据学生的性格、学习能力、知识水平以及兴趣爱好等进行分组，教师应多方位地了解学生的实际情况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。根据教学内容的需要，教师应给予学生自己组合小组的权利，以利于让学生保持新鲜感，提高他们的互动兴趣，此外，组内成员要分工明确，每个人都应有相对侧重的一项任务，每个小组都要确定讨论过程中的协调员、记录员、资料员、发言人等。经过一段时间后，组内成员角色要互换，要使每个成员都能从不同角度得到体验、锻炼和提高。教师要对各学习互动小组实行动态管理，在小组讨论过程中出现不合理现象时应及时采取措施,调整和重新调配小组成员。

二.任务要明确

初中生的责任意识还比较淡薄，因此教师应该在合理分组的基础上，将小组内部人员的具体任务进行落实，并实行轮换制，慢慢培养学生的合作学习能力。例如，教师可以让组长负责统计组员成绩、组织小组活动，让学习好的成员负责一对一地帮扶学困生，提高其他组员的听、说、读、写能力，做到使每位成员都有事可干，有责可担，确保小组教学的顺利进行。

三、小组合作学习形式要灵活。

学习完一个单元后，可以让小组成员根据本单元内容自编、自演短剧，或编简短的对话，让学生自己分配角色进行表演。教师还可以把下一课的内容作为预习的内容提前布置给学生，给学生提供一些相关的背景资料和词汇、句式知识，让学生通过查阅资料并结合自己的知识和经验进行有效的信息深加工，然后再进行组内交流、讨论。这样，学生就有更多的独立思考的时间和空间，在小组互动时就可以避免盲目从众或无言以对，从而培养学生,自主学习的能力。

四、要注意发挥教师的主导作用。

在每个小组中，每次活动的发言人一般只有一两个，这样并不能让所有人都得到发言的机会，因此教师应该引导他们定期更换角色，使每个学生得到均等的机会。在分配学习任务时，应结合具体的教学内容和每个小组的实际水平，选择性地分配交流任务。使小组成员都能充分表现自我、展现自我。教师是学习活动的向导和促进者，在合作学习中起主导作用，同时，教师还应该是学生课堂活动的合作者，应合理正确引导学生。教师应认真观察小组的学习活动情况，积极启发和引导学生的小组活动，有意识地促进小组学习成果的交流。

五、建立科学合理的评价和奖励机制。

德国教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领，而在干激励、唤醒与鼓舞。”科学合理的评价和奖励机制是小组合作学习成功的重要因素之一。

在学生进行小组合作学习的过程中，及时给予评价可以激发他们的学习热情。可以采取形成性评价与终结性评价相结合的评价机制，个人评价与他人、小组评价相结合的评价机制。合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，不公正、不全面的评价极易挫伤学生合作学习的积极性、主动性，更不可能很好发挥评价促进发展的功能。因此，教师要有统一的评价标准、明确的规则和操作流程，既要每个学生积极参与，又要各小组展开友好竞争。教师应对小组成员互动过程和结果适当加以评价激励，对基础欠佳者予以激励的积极评价，让不同层次的学生在小组互动中都实现学习目标。

    总之，教师应结合教学实际，努力探索出适合学生的有效的小组合作学习教学模式，让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效。